课标下的小学数学与生活的联系

李艳

摘 要：数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出發设计数学问题，让小学生真正体验数学与生活的联系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

关键词：数学；生活；新课标

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步紧密地联系在一起。一切从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

一、情景设计源于生活

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。

案例：在教学二年级下册除法中的《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出6个桃子卡片放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，6÷3=2（盘）；（2）每盘放6个，6÷6=1（盘）；（3）每盘放2个，6÷2=3（盘）；（4）每盘放4个，6÷4=1（盘），多2个；（5）每盘放5个，6÷5=1（盘），多1个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是我再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的。分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。

二、数学问题源于生活

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

案例：在教授《旅游问题》中的购票问题。小红、妈妈、爸爸、爷爷和奶奶一家人要去旅游。长城旅行社推出了A、B两种购票方案。

A景园一日游大人160元/人，小孩40元/人。

B景园一日游团体票5人以上（含5人）100元/人。

问题：你觉得哪种方案买票省钱？

A方案：160×4+40×1=680（元）；B方案：100×5=500（元）

500元<680元，答：B方案买票便宜。

这种类型的题在我的生活中是常见的，也是很贴近我们的生活的，因而在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

三、数学课堂“生活化”

数学课堂本身是枯燥的，如何让我们的学生喜欢上它，是我们每一个数学教师要面临的问题。为此，课堂改革迫在眉睫。

案例：在教授乘法这一课时时，我打破了传统的教学模式，设计了这样的教学环节：超市购物。出示一些商品的价格：书包68元/个，玩具车95元/个，篮球90元/个，排球54元/个，出示问题：（1）购买4个排球和6个篮球一共要多少钱？（2）购买7个书包和5个玩具车一共要多少钱？我让学生通过同桌之间的交流，去想想你会用什么方法解决，学生在交流的过程中体验了合作学习的快乐，在大家的努力下突破了原来的解题方法：90×6+54×4，出现了其他的解题方法：（90+54）×4+90×2，（90+54）×6-54×2。随后对学生的解题方法进行了肯定，并让学生运用这种方法去独立解决第二问。本节课的“超市购物”环节使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使孩子的思维更开放，培养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活紧密联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，开阔了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析[J].辽宁教育，2003（Z2）.

[2]王光明.小学数学：新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012-07.

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子北泉镇一小）

？誗编辑 谢尾合