针对差异 因材施教

薛玉萍

从教以来，我爱我的学生，也许是由于自己的好胜心作罢，每每遇到学习习惯差的学生，总有不服气的感觉，总喜欢问学生这样的问题：

“你為什么就不行呢？”

“你为什么就管不住自己呢？”

“你的自信心去哪里了？”

“孩子，在学习方面给点力吧！”

我总想把他们从泥潭中拉出来。也许就是这种性格，这种心理，我在想一切方法来改变他们，是说服还是管教、是刺激还是鼓励，我一直在苦苦地思索着。

从教以来，我爱我的学生。每次考试，不管是大考还是小考，在阅卷的过程中我总喜欢在卷面上为有个性的作答、有典型错误的考生书写自己的感叹。感叹越多，反思越多，疑问也越多：

“学生为什么教了还是不会？”

“学生为什么会的知识却表达不到卷子上呢？”

“平时作业做得非常优秀的学生，怎么考得这么低呢？”

诸多的为什么都让我苦思、苦想，怎么来改变这一切呢？怎样让我的学生学会学习、学会做人呢？

后来的一节课，让我茅塞顿开，萦绕心头的诸多为什么在这里找到了答案。

在上《带电粒子在电场中的运动》的第一课时时，我的教学目标是让学生掌握带电粒子在加速电场中的运动。我是这样设计的：先让学生自主预习课本对应的内容，自行完成问题与练习的第一题。预习前我明确地告诉大家，上课时自己要上黑板板书自己的解题过程。

课堂上学生陆续上来板书，原因是这道题是一题多解。大家都想把自己的解题思维过程体现出来。一位叫闫将鹏的学生上台来大笔一挥，在黑板最上方的空白位置写了一行“qU=■mv2……”有一位女生直呼：“闫将鹏他写的是什么？我怎么看不懂呢？”大家被这样的一种声音所吸引，都来观看这位学生的板书，到底是什么原因？学生在激烈地讨论着……

随之我追问：“怎么看不懂呢？我们怎么修改一下就能看懂这个式子呢？”

大家陷入了沉思中，随后有一位学生喊：“=■mv2后面加一个‘-0。”

“他说得对不对？”我继续追问，几分钟的热烈讨论后，大家都异口同声“对”。每个学生脸上都挂着幸福的笑容。

我继续追问：“闫将鹏刚才板书时出了什么问题？”

大家一致说：“书写格式。”

我接着说：“那么大家以后要注意自己的书写格式了，但是他的思维过程怎么样呢？”

大家认为他的思维过程是最好的一种，他使用动能定理解这类题非常的简便。言谈之中流露出敬佩之意。

我没想到这节课的难点就这样被轻松突破。原来方法很简单，就是把课堂还给学生。学生都是有差异的，只有让学生尽情地展示自己，老师才能找准学生的问题，教学才有针对性。

关于这节课，我在教后记中写了两点：

一是在点评的过程中大家自然而然地说出这个题的意图，并归纳出该题的几种解法，无意识间比较出这些解法哪种方法更简便，深刻地体会到使用动能定理解这类题的优越性。二是从讨论中学生体会到书写格式的重要性。自己看自己的不足是最好的教育方式，比我天天喊注意书写格式更有说服力，更具有教育的深度和广度。

本组老师听完课后认为非常的不错，学生都动起来了，学生都学会了。我更加坚定了“教是为了不教”的教学理念。学生能自学会的，我坚决不讲。不讲并不代表我不作为，我会搜集相应的题目进行检测，了解学生到底学得怎么样。先学后教，当堂训练。倘若有人问我教学的重点和难点是什么？我的回答是学生的问题是什么，教学的重点和难点就是什么？我们的教学应该是围绕着学生的问题而展开的。

总之，我们在上课时，不能忽略学生的心理感受，学生听不懂还是按照自己的方式讲，这样长期下来，学生就会丧失学习的热情和自信心。把课堂还给学生，学生是学习的主体。学生只有全身心地参与课堂，学习才有自信心，才有兴趣去学习物理。

这就是我对“针对差异，因材施教”的理解。

（作者单位 山西省乡宁县第一中学）

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