浅谈中学信息化教学设计

黄莹娇

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段，体现了信息化教学设计的基本原则，也代表了信息化教学的发展方向，并可以在不同学科的教学中复制迁移，对信息化教学设计进行探索并将其应用于实践是非常有意义的。

一、信息化教学与信息化教学设计在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题（跨学科的真实任务）。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点：1.设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用；2.学习内容：交叉学科专题；3.主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习；4.教学周期：以单元为单位；5.教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。

二、信息化教学设计的基本原则在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；采用任务驱动教学，让学生在自主探索中体验成功，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2.充分利用各种信息资源来支持学。利用教科书搜集查阅资料；利用光盘搜集查阅资料，如用百科全书类多媒体资料光盘；在Internet网上利用目录和搜索引擎查找问题有用的资料（如图片、声音、视频、文字资料等），并将它下载到自己的文件夹里；学会用计算机进行其它各种学科的学习。

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

（1）“任务”设计要有明确的目标。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，最好结合现实需求，结合教材提出任务。（2）“任务”设计要符合学生的认知规律。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化层次、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。（3）“任务”设计要以学生为中心。在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。调查表明，学生在上机过程中更乐于自己探索，寻找答案。任务设计的指导思想应该是如何更好地激发学生探索、发现和学习的积极性，激发学生去主动建构知识的意义，而不是如何更好的帮助教师去传授知识。（4）“任务”设计要尽可能做到课程整合。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术学科内部各章节之间的知识整合以及信息技术学科与其他学科的整合，从而培养学生有意识地利用所学到的信息技术知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的源动力。

4.强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个“金苹果”。这实际上包含有协作学习的意思。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

5.强调针对学习过程和学习资源的评价。鼓励学生自我展示，让学生在实践应用中体验成功。在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。同时也组织学生进行作品互评，给出忠恳的建议，取长补短。

总之，在信息技术教学中，教师要引导学生在自主探索、合作交流、实践应用中体验成功，且依靠内在的“情感动力”推动学生高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息等信息素养的提高。