浅析学习性评价在英语口译教学中的应用

郑晓玲

【摘 要】在中外交往日趋密切的情况下，口译已经成为其中不可或缺的一部分，对口译教学的研究也越来越得到重视。本文结合学习性评价的特点，分析其在英语口译教学中的应用。

【关键词】学习性评价；英语口译教学

一、学习性评价的概念

随着时代的发展对口译专业的人才需求也越来越大，但是我国目前口译专业人才培养却相对滞后，因此，对英语口译教学理论和实践进行有效研究势在必行，学习性评价的自身优势与特点，使其在英语口译教学中的应用成为一种趋势。

关于学习性评价的概念，许多教育学专家给出了观点，丁邦平教授提出“学习性评价是在教师与学生之间，与教学整个过程不可分割，能促进有效教学，关注知识的生成与发展性，拓展学生的创新思维的，师生共同参与评价的体系。” i

在教学中恰当运用学习性评价，可以形成一种新的学习理念：学习不仅是教师把知识教授给学生的过程，更重要的是学生在学习中主动建立起自身知识体系的过程。

二、学习性评价在本科口译教学中应用的方式

1.改善提问方法，应用学习性评价

教师提问是课堂教学的重要环节之一，课堂提问的方式和内容对于学生的学习都有很重要的意义。学习性评价的重要方式之一就是教师提问，然而改善教师提问的方式是最关键的部分。

学习性评价采用开放性提问方式，一个开放性的问题可以锻炼学生的思维方式的转换，而有针对性的问题有利理解学生对问题自身的看法观点，引发学生对问题有个人见解的回答，锻炼学生独立思考能力。對于口译专业的学生，教师提问要注意课堂提问的方式。例如“如果在一次商务活动中，你认为应该如何翻译双方的话语会更好？”就比“商务活动中的翻译应该注意哪些问题？”要具有开放性和针对性，效果也会不同。首先在“一次商务活动中”很容易把学生引入一种情境中去，“你认为”是说明针对学生个人自身而言的，这样的提问方式不会把学生仅仅束缚在问题之中，促进其思维的及时转换和创造性。对于学生的回答教师还可以让其他学生做出补充回答、总结回答，或者提出自身对该同学答案的看法。这样的方式，可以自觉锻炼学生的口译技巧，使他们能够变换角度看待问题，锻炼翻译时的转换能力，为实践的口译活动提供有效经验。

学生对相关问题的作答是对教师一种很好的反馈，所以课堂提问应该得到相应的重视。教师还可以通过让学生分小组讨论问题、适当延长学生作答时间、适当给予鼓励表扬等方式来提高学生的课堂积极性。这些对课堂提问方式的改善，对于本科口译专业学生口译技能的训练，处理意外状况时的即时反应能力培养都很有帮助。

2.重视作业反馈，提高学生专业学习

给学生的作业提出中肯的反馈意见，是学习性评价的一种重要的书面反馈方式。对于本科口译专业的学生而言，教师对其作业的有效反馈可以使其及时意识到自身存在的问题，并采取相应措施，争取做到最好。教师结合自身的实践经历、工作经验对学生的作业进行点评，给予一些实际的意见和有价值反馈信息，对口语专业学生的技能培养、素质提升非常有利。

关于作业评价的反馈效果，英国著名的教育心理学家巴特勒作了研究，他把学生作业的反馈方法分为三类：打分类、评语类、打分加批语类。经过长期的调查研究巴特勒发现对学生帮助最大的方式是只写批语的那一类。不仅要把学生应该注意的问题提出来，评语的表达方式也不可忽视。评语开始首先要肯定学生作业的优点所在，值得表扬的地方在哪里。后面再对作业出现的相关问题进行说明，并且给出相应的修改意见和学习建议。这样的批语能给学生作业一个很好的反馈信息，一方面在情感上让学生感受到教师对自己的重视，能及时努力改正出现的问题，激发学生学习的积极性；教师显示了对学生很强的责任心，也树立了在学生心中的威信，学生对教师的信任感会进一步加强，有利于促进教师和学生的共同进步。另一方面从实际效果来看，教师的评语及时反馈出学生的问题和不足并给出了相应的学习意见，有利于学生实际专业知识的学习和技能的训练，对以后的就业工作都意义重大；教师对学生的学习情况也有了大体的理解，为今后的教学提供一个参考，促进教学达到最优的成效。

3.注重自我评价与同伴评价，养成良好自主习惯

同伴评价与自我评价对同学课堂上的问题作答、课后的作业情况进行口头上的评价。这种评价方式有利于锻炼学生的团队合作能力，沟通表达能力以及适应社会工作的能力。口译本身就是一项合作性很强的工作，需要有专业的沟通表达能力，而且作为口译专业的学生在口译训练过程中不容易发现自身的不足，处于同等位置的同伴提出评价，更能感同身受，评价价值也会更大；同伴评价可以激发学生自身的学习动力，引起对自身学习的反省，促进学生之间在学习上相互帮助，增进情感交流；同伴评价也会引起对于相关问题的探讨研究，促进学生对专业知识的巩固和同学之间的合作学习；此时教师对学生的学习情况会有一个更宏观、更直接的掌控，有利于老师教学策略和方法的及时改善。在一定的教学任务的指示下，学生进行有目的有针对性的评价，把同伴评价与自我评价有机结合在一起，深入思考自身存在的问题，无形当中加强了责任感和自主意识，这对于学业的进步意义是不可估量的。

同伴评价与自我评价在英语口译专业教学中的运用具有特殊的意义和价值，应该得到教师充分的重视。同伴评价与自我评价工作的完成需要建立在小组合作的基础之上，在这个过程中教师要给与一定的引导，指导学生如何从同伴的评价中意识到自己的不足，指导学生之间在探讨问题时的交流合作方式。英语口语专业的学生锻炼了合作能力、语言能力和口译技能，在学习上养成良好的自主习惯。

教师在学生评价技能培训、学生合作和交流方式上要有自己的适度把握，这样才能将这种评价方式的优势发挥到最大限度。

三、总结

“学习性评价作为促进学习和改善表现的评价。在教学实践中，学习性评价是学习，是学生自主建构知识的过程，是学生全面发展的过程。学习性评价也是探究，是学生创造性解决问题的过程。学习性评价还是反馈，是学生深层次理解的过程，是学生自我调整的过程。” ii这不仅仅是教师教课方式的改善，也是学生学习方式和学习习惯的改进。这种评估体系的执行需要师生双方共同努力，有效合作，才能有效运行。在本科口译教学中应用学习评价，从各个方面强化了学生的口译能力。老师在学习性评价运用的开端阶段，备课任务和教学任务都会变重，从教师提问的改善、到其对作业反馈的重视，以及同伴评价与自我评价都需要教师在备课时周密策划，做好充足的准备。在学习性评价的三个方面也是密切联系、彼此影响的，应用过程中结合学生的专业特点，就业需求，才可以更有效的促进学生的学习。而且，学习性评价的实施是一个长期的过程，在这个过程中不断吸取有意义的经验教训，根据时代需要不断改善自身的教学策略，才能进一步促进教学质量的提升。

注释：

i丁邦平.学习性评价与课堂教学改革[J].中国教育学刊，2005（11）.

ii吴晓龙.论英语专业本科口译教学中的技能训练[J].考试与评价，2011（5）：35.

【参考文献】

[1]丁邦平.学习性评价与课堂教学改革[J].中国教育学刊，2005（11）.

[2]吴晓龙.论英语专业本科口译教学中的技能训练[J].考试与评价，2011（5）：35.

[3]张治勇.学习性评价：深度学习的有效路[J].现代远距离教育，2013（1）：37.

[4]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”课堂评价理论与实践的新发展[J].课程教材教法，2008（9）：20-25.