如何引导学生对问题进行有效质疑

冉惠

摘 要：古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”著名教育学家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”2011版的《义务教育语文课程标准》强调：教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识。实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。然而纵观许多课堂，学生的问题或是字、词、句的理解，有的甚至为提问而提问，提出的问题偏离文本，毫无研究价值。

关键词：有效质疑；矛盾点；情境

在语文教学中，文章的切入点是让学生深入到学习中，激发学生学习兴趣的切合点，所以说对于如何抓住文章的切入点，引导学生提出有价值的问题，是促进学生有效学习是教学工作的重点，现就这一问题谈谈我对此粗浅的看法：

一、借助课题培养学生质疑能力

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《童年的发现》一文时，学生齐读课题后，由老师进行引导：看到这个题目的时候你的内心的第一反应是什么？你能从中联想到什么？针对老师的提问，学生就会围绕课题提出一系列问题：作者在童年时发现了什么？是怎样发现的？这样就能让学生读懂课文，理解文章的主要內容。另外，有些课文本身就是学生疑之所在。如《鸟的天堂》，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。教师引导学生抓住课题质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。

二、抓住文中重点词引导质疑

文章中的重点词，往往能起到牵一发而动全身的作用，只要抓住它，引导学生质疑，学生就不仅能读懂课文，还能体会文章的中心。如在教学《她是我的朋友》一文时，抓住“迫在眉睫”一词，师问：围绕“迫在眉睫”一词，你能提出几个问题吗？学生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？为什么输血是迫在眉睫的事。并且在这些问题的提出后，学生可以通过联系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，还问学生对课文的了解，如阮恒无私献血，救助朋友的事迹，通过对这些事情的培养，让学生保持了一颗好问的心，同时也为学生的质疑能力的提高打下坚实的基础。

三、抓住重点句段引导质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《白杨》一文时，当读到句子“他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，他们只知道爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方。”教师就可以契机引导到：你能根据这个句子说出他们不知道什么吗？于是学生抓住这个关键句提出一系列颇有价值的问题，他们不知道爸爸、妈妈为什么要到新疆去工作？他们不知道为什么爸爸要带他们到新疆去念书？他们不知道新疆与他们生活的地方有什么不同？组织学生围绕问题思考、讨论，让学生懂得爸爸、妈妈无私奉献，扎根边疆、建设边疆的精神及决心。

四、从课文的前后矛盾处引导质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。在教学《她是我的好朋友》一文时，文中阮恒献血是自愿的，然而文中三次写到阮恒献血时痛苦的神情、动作，而且一次比一次哭得厉害，表现阮恒献血时内心的痛苦。尽管如此，他却竭力掩饰痛苦。当读完这几个句子后，我便引导学生：读阮完恒献血时的神情及动作的句子后，联系上下文想一想，你有什么疑问呢？学生提出：阮恒献血是自愿的，没人强迫他，既然他那么痛苦，他为什么拔掉针头，停止献血呢？学生对于这了个问题的提出，就揭示了文章的写作意图，通过矛盾的写作手法，才能更好地体现了阮恒对朋友的真诚与无私。

五、联系生活实际引导质疑

如在教学《游子吟》一文时，当读到“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，教师引导到：“为了帮助同学理解好这句诗的意思，你能联系生活实际提出几个相关的问题吗？”学生提出：“当我们每天上学时母亲怎会叮嘱什么，外出时母亲又会做什么，说什么？从中你体会到什么？想想作者的母亲为作者做的什么？怎样做的，她担心的是什么？”像这种联系生活实际和常理去思考反常之处，就能更好地让学生们明白，母亲对孩子的那份爱。

六、从写作手法上引导质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者的写作意图，作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，通过老师教学目得体现，点明了文章中心，让学生学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

总之，在教学中，教师要根据学生已有的知识积累、生活经验以及心理体验等优选问点，问在知识的关键处，问在教学目标处，问在学生当问处，逐渐引导学生从不同角度、不同层次发现问题，感悟质疑方法，从而提出有探究价值的问题。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，使思维得到发展，更重要的是，他能激发学生主动学习，探究问题的积极性，从根本上改变学生等待教师传授知识的状况，使学生变被动学习为主动学习，挖掘学生学习的潜力和兴趣。

参考文献：

王玉明.阅读教学中如何引导学生有效质疑[J].甘肃教育，2011（15）.

（作者单位 重庆市万州区清泉小学）

编辑 段丽君