以勤奋、智慧和热情帮助大学生轻松学习

郭淼等

【摘要】在这个快节奏的时代，大学生学习兴趣和学习压力正呈反比例不断增高，这要求面向成人的高等教育也要充分考虑学生兴趣。怎样充分调动大学生学习的积极性、提高课堂效率、从根本上解决学生学习的动力应是每个高校教师认真思考的问题，归纳起来应包括三方面，那就是较高的专业知识水准、灵活多变的教学方式和热情洋溢的教学态度。

【关键词】大学生学习兴趣 勤奋 智慧 热情

【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0180-02

社会竞争的日益激烈，使大学生在前途压力、人际关系压力、适应压力、学习与个人能力压力等等问题面前产生焦虑心理，进而悲观、厌学，出现作弊、逃课等消极行为。而高校教师在教学中往往采取的完全是成人化的教育，普遍对学生兴趣、情绪、态度、自信心等非智力因素缺乏足够的重视，导致出现“混及格”和为考研而枯燥学习的两极分化的现象，这种学习压力与学习兴趣的反比例严重影响着大学生的身心健康、学习进步和综合素质的提高。古人云：教人未见其趣，必不乐学。提高大学生学习的积极性和主动性，怎样从兴趣入手，从根本上解决学生学习的动力问题，是当代社会每一个大学教师都应该深刻思考的问题。

在十几年的高校教学工作中，笔者深刻体会到一个道理，那就是：一个认真负责的好老师是高效、生动的大学课堂的必要前提。而要成为一个深受学生欢迎的好教师除了要有端正的态度外，还需要年深日久不断的探索和实践。以下是我在多年的教学工作中得到的几点体会，也是关于高校教师所必须具备素质的几点拙见，总结起来可以用三个词来概括，那就是勤奋、智慧和热情。

一、勤奋：熟读精思，常教常新。教师较高的专业知识水准是教好课的最基本条件。

首先，要勤翻教材。即便是对自己所熟知的教材，在上课之前的再次翻阅并反复思考与推敲也是很有帮助的。第一，可以有机会发现一些以前被忽视了的细节问题，使课堂讲解更全面；第二，对教材中出现的问题比如错误或者相互矛盾的地方等，也能及时得到纠正，即使有些问题以目前的研究水平不能解决，也应当实事求是地与学生交流，并可以以提出问题的方式与学生讨论，以达到引导学生积极思考、敦促学生进一步查阅资料做深入研究的目的；第三，可以及时发现教材上已经过时的观点。毕竟，科学研究每天都在进步、更新，而教材几年才更换一次，要使授课与学科前沿紧密结合而又不脱离教材，就必须对学生手里的教材了如指掌。

其次，要勤于查新。高等教育必须结合目前学科研究的最前沿。高校教师不单要保证学生学会课本上要求的内容，还要教會学生用发展的眼光看待科学知识；不仅要掌握知识的现状，还要了解知识的未来走向。教学生学会用一颗研究的心来看待知识，而不是被动接受。这就要求教师密切关注本领域的研究动态，满怀热情地亲身参与到相关问题的思考与研究中。能让学生感受到教师本人对研究的兴趣，这将会更有利于激发学生自己的学习兴趣。

第三，要勤于搜罗知识实用化的实例。日趋严重的就业压力使大学生对知识的选择也存在明显的实用主义倾向，尤其对某些基础理论学科，甚至出现了“学习无用论”的观点，带着这样的情绪走进课堂，学生的课堂效率就可想而知了。所以，即便是基础学科的高校教师，也应具备把知识实用化的能力。作为高校教师，不但要有雄厚的理论知识基础，还要有广博的社会和生活实践经验，勤奋发掘、收集理论知识的现实应用事例，让学生真正看到所学必有所用、所用须赖于所学，从而激发学生在理论知识的海洋里不懈探索的欲望。

二、智慧：不拘一格，灵活教学。教学方式的灵活多变、课堂语言的艺术发挥是教好课的必要手段。

首先，导入问题的方法要巧妙。“施教之功，贵在引导”。引入新课是课堂教学的前奏曲，一段成功的引言可以为精彩课堂以引人入胜的完美姿态拉开序幕。教师可以根据教材内容和专业特点，向学生提出巧妙、新颖的问题，在学生头脑里产生疑问、造成悬念，从而唤起学生强烈的求知欲；也可以以生动具体的生活实例做切入点，让学生以跃跃欲试的积极姿态投入到学习中[1]。

其次，要紧密联系生活实际。书本知识大多晦涩难懂，如果只是枯燥讲解，学生非常容易疲乏厌烦，所以教师不仅在引言中可以联系生活，在问题的讲述过程中也应当随时与生活中碰到的具体问题密切联系，创设情境让学生积极思考，这样不仅可以成功吸引学生的注意力，更能够加强记忆、并培养学生养成良好的理论紧密联系实际的思维习惯。

第三，教师要注意语言的艺术性。教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，更是教师的政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀、及言语环境诸因素的综合体现。语言精炼、准确，思路清晰、逻辑性强是教学的基本功，而生动形象、富有感染力的语言则需要生活的不断提炼。[2]特别是诙谐幽默的表达方式，尤其得到理解能力很强的大学生的喜欢。当然，幽默不是轻薄或滑稽逗乐，而是机智灵活、聪明透彻，是优美健康的品质，使人在发笑的同时领会到蕴涵在语言中的智慧和哲理，使学生在笑声中得到启迪。[3]苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效举。”我们也都有这样的经验，如果某门课程的老师是个风趣幽默的人，我们则会带着轻松喜悦的心情走进课堂；反之如果老师寡淡呆板，我们则必须在课堂上付出额外的坚持和忍耐。所以，幽默感是每个教师都必须研究的语言艺术，是上好课的重要条件。

第四，教学要讲究节奏。平铺直叙或者急功近利的教学方法都会使学生的理解和接受大打折扣。当然，讲课的起伏不止是声调的起伏，还有讲述内容的起伏。古人云：“疏处可以跑马，密处不容插针”，这虽然说的是书法结构布局，却与我们课堂教学要讲究节奏是相同的道理。讲述中的停顿就类似墨中的留白，那些错落的空隙是语言的无声部分，词断意不断、语停意正浓，使学生在回味中激起继续探询、求根问底的欲望。另外，节奏感的正确把握要求教师因地制宜地灵活处理不同问题，是一种气韵，是独居匠心的运营，守似处女、疾如脱兔，是教师表达情感的真实需要。有时太刻意的停顿不单不会画龙点睛，反而画蛇添足。比如有的问题需要一气呵成，如果稍有断开，则会影响表达的完整性，使激情冷场，所以，有的放矢的节奏感才会使内容错落有致、高低跌宕，真正让学生在不知不觉中轻松学习。[4]

第五，教师要注意学生自信心的激发，信心是成功的一半，有信心才会有学习的热情。这就要求教师熟悉学生目前的知识储备水平和接受能力，太简单会导致课堂容量太少，但是难度太大却会使学生进入不了课堂。高校教师多毕业于名校并具有很高的专业知识水平，在课堂上也非常乐于将目前的研究前沿介绍给学生，但如果只一味津津乐道于自己所熟知的技术而不管学生是否可以接受，即使科研有再大的成就，学生在课堂上也会有挫败感而游离于课堂之外，那么他也依然是一个失败的教师。另外，循循善诱的启发式讲述、不吝赞美的互动式教学等也是激发自信的好办法。

第六，教学有法，教无定法。教学方法的选择应因“文”制宜、因“生”制宜，不拘一格，不限一法。在课堂上，教师应注意观察学生的反应，随时调整教学方法，用学生最喜欢的方式教学，让学生用自己最喜欢的方式学习，以达到最佳效果。[5]

三、热情：热情洋溢，真诚面对。设身处地地为学生着想、认真热情地解决学生学习和生活中的问题是收到良好教学效果的必需方式。

首先，教师要热情地进入课堂。寓教于乐，挥洒激情。教师乐教，学生乐学，能够真正做到“寓教于乐”才能体现出精彩课堂的真正内涵。要求教师必须全身心地投入课堂，真正走进教材、走近学生，以真情实感激起学生的学习热情，和学生一起喜，一起悲，一起读，一起背，让学生在教师的影响下全身心地投入课堂学习中去。教和学不是对立的，而是统一的，教师如果能和学生一起体验学习中的酸甜苦辣则能收到意想不到的教学效果。

其次，教师还要热情地走下讲台。不要以为下了课教师的任务就完成了，让学生相信老师随时准备着加入他们的课下学习，感到老师是他们学习的坚强后盾，随时随地乐于解答他们的问题，老师与他们同在。在这种情绪下，学生会好奇多思，好学多问，课堂授课结束了，课外探索却刚刚开始，如此坚持，定能收到良好的綜合效果。

第三，专职教师也有义务关心学生生活。当代大学生大多是独生子女，在学习和就业双重压力下缺乏承受挫折的韧性，出现了许多问题甚至酿成严重后果。只有学生在生活中没有后顾之忧，才能在学习中全力以赴。为学生排忧解难应该是每一个教师应尽的义务，而要取得学生的信任，让学生愿意向老师倾诉烦恼并需求帮助，则需要教师在教学的过程中付诸真诚和热情，拉近与学生的距离，这不但可以从侧面起到促进教学效果的作用，还可以解决许多目前社会上普遍存在的大学生心理问题。笔者经常在开课之初对学生说，无论你做了什么事有什么样的想法作为长者老师都不会奇怪，老师愿意帮助你，只要你告诉我让我知道，可能老师不能解决你的所有问题，但是可以让你明白什么东西是最值得在乎的，可以让你解脱。作为教书育人的教师，笔者认为这不单是一种积极的教学态度，更是一种必须的职业精神。

总之，高等教育不应该是强制的“明明白白”地枯燥教学，而应该是那种充满和谐、趣味、关爱和自由的教育，是那种有某种“意味”的教育。[6]只有坚持不懈地努力学习才会有渊博精深、时时更新的专业知识储备；只有不厌其烦地智慧探索才能找到最适合最有效率的授课方式；只有热情真诚地交流与付出才会有健康和谐积极向上的师生关系。法国诗人荷尔德林说： “人，诗意的栖居在大地上。”在竞争日趋激烈、就业压力日趋巨大的今天，让我们一起努力，把充满智慧、趣味和热情的大学课堂变成大学生心灵诗意的栖居地。[7]

参考文献：

[1]华红 数学课的引入重在激情 《科技信息》 2007年第11期 450页

[2]王银凤 浅谈思想政治课教学语言的艺术性 《安阳师范学院学报》 2006年 115-116页

[3]李月美，张新刚，王爱玲 浅谈教学艺术中的幽默 《科学教育研究》2007第4期 88页、47页

[4]王钧 课堂教学要注重讲述节奏 《中国培训》2007年第5期 58页

[5]陈秋花 和谐的课堂氛围让语文课堂生动起来 《科教文汇》2006.01下半月刊 68页

[6]刘铁芳 教学的“意味” 《教育理论与实践》2002年第6期 55-57页

[7]钟志斌 趣、情、韵：课堂教学的魅力所在 《创新方舟》 2006年第6期 21页

作者简介：

郭淼（1975-），女，汉族，山东泰安人，博士在读，泰山医学院教师，副教授，从事《医学生物学》、《医学遗传学》教学及科研工作。