谈谈数学活动课

徐娟

数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。我们要重视数学活动课教学，要认真探索研究活动课，发挥学生在活动过程中的主体作用。以学生为主，放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的数学知识与生活实际相联系，发现新问题 ，创造性地解决新问题，提出新观点。

一、内容

小学教学活动课内容范围很广，大致涉及以下三个方面：（1）学生的生活实际。指生活中的数学现象、数学问题和数学游戏等。如有趣的数学卡，合理安排做事、拼七巧板等。这些充满生活气息的材料，可以选作活动课的内容。（2）课本内容。一方面可直接将课本中的思考题、游戏、故事等选作内容。这些内容不仅可以选作材料，而且也具有示范性和导向作用。（3）课外知识。把一些数学课外知识加工成小学数学活动课的内容，如鸡兔同笼、韩信点兵等古代著名算术题和中外数学家的故事，以拓宽、加深学生的知识面。

二、原则

（1）坚持操作性。活动课内容要以教材为基本依据，挖掘教材中的思维因素，做到既源于教材，又略高于教材，每节课基本确定一个专题内容，使大部份学生经过努力能够接受，具有较强的可操作性。（2）注重趣味性。数学活动课的内容选择要充分考虑儿童的心理和心理特点选取学生现实生活中生动有趣的素材，加强与日常生活的联系，力求以数学知识本身的魅力去吸引学生，感染学生，让学生在游戏、故事、竞赛等活动中轻松愉快地学习。从而激起学生学习的兴趣与动机，体会数学价值。（3）增强思考性。数学活动内容选择要有利于激起学生对数学问题的思考、讨探索，形成一条思维训练的主线，使学生在相互学习、相互交流的过程中，增长才干，成为学习的主人，因此，我们在选编活动内容时，把现行教材各册中的主要思想方法列举出来，要求在编写教材中充分考虑到逆推、代换、统计、归纳、分析、假设、猜测、优化等数学思想方法，力求以数学思想方法渗透为主线贯穿到教学内容中。无论是课题的引入还是教学内空的展开，力求提出启发性的问题情景，给学生留下思考与探索的空间。如三年级“巧数线段一课中”，当学生初步理解有序分類数线段的方法后，提出一个稍复杂的问题：线段AB有上100个点，请问共有几条线段？这样巧灵敏设置疑难问题，当学生用已有的方法不太容易解决时，就会努力寻求更简捷的方法，从而投入积极的思维活动之中。（4）强化实践性。数学活动课在内容设置上要提供给学生具体的实践活动，创设能引导学生探索、操作的活动，让学生在做中学、玩中学、动中学，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。我们力求在每一学期的活动课教材中都安排1～2次实践活动。通过这样的实践活动，使学生进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，同时在学生操作实践活动中，培养创新思维品质和实践能力。

三、策略

（1）创设情境，激发兴趣。教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，教师可引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。（2）动手操作，理解知识。学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动，即使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。（3）专题研究，探索规律。数学学习往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。我们可以把这类活动称之为专题研究。专题研究的一般步骤是：选好研究内容、明确研究目的、做好研究记录、得出研究结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题研究这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。（4）体验生活数学。在教学中，我们应结合实际，创设学生感兴趣的生活场景，让学生感受数学与生活的联系，感受数学就在身边，产生对数学探究的浓厚兴趣，使学生自然地进入新知探求中。例如：在《比例尺》一课的教学中，我把学生带到篮球场，组织学生对球场进行测量，然后要求学生在纸上画出篮球场的平面图，部分学生不禁发出感叹，这么大的篮球场在纸上能画得下吗？怎么办？这样学生在矛盾的冲突中，就会不知不觉中体会到了比例尺的应用，激发学生学习的动机，迫使学生从多角度来探究理解比例尺相关内容，从而加深了对比例尺意义的理解。这样既培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又体现“以人为本，和谐发展”的教育理念，使不同的学生得到发展。