零度阅读：学生本真言语的生命律动

李露

苏教版语文第八册中《走，我们去植树》是一篇文字优美且易于激发学生想象的现代诗歌。教学中教师只要引导学生入情入境地朗读，给予学生直面文字的零度阅读体验场，孩子们就能多角度感悟，有创意地表达内心本真的言语。

【情境片段呈现一】

（生：自由地入情入境地朗读全诗。）

师：同学们，树木对于人类的作用的确很大。誰能选择感受最深的语句读给大家听听？

生1：读“今天栽下绿色的希望，明天长成参天大树。叫风沙乖乖低头，让鸟儿翩翩起舞。”（其中“乖乖低头”读得特别有力。）

师：你为什么把“乖乖低头”读得如此强劲有力呢？

生1：因为我觉得当树苗长成参天大树的时候就能阻挡住风沙。既然参天大树的作用如此之大，读的时候当然应该读得高昂有力了。

（未及师开口，一生举手，师示意回答。）

生2：老师，我和他的看法不一样。我觉得应该把“乖乖低头”读得低沉一些。因为，树木越长越高，对风沙的阻挡力量也越来越大。于是，风沙慢慢地低下了头。读得低沉一些，才能表现风沙在绿色屏障前败下阵来的样子。

师：其他同学，你们赞成谁的观点？理由是什么？

（生各抒己见。）

生3：我觉得他们讲得都对。只不过一个人是从树木作用的角度来读，另一个人是从风沙败走的角度来读的。

师：我赞成你的说法。理解不一样，轻重缓急的语调处理也就不一样，但异曲同工，都表现出了植树造林的巨大作用。

（一时间，课堂内充溢着个性化的朗读，我适时地将阅读过程向前推进。）

【情境片段呈现二】

师：同学们说得真好！其实只要你用心去读，你就会有更多的发现，更多的理解。请大家继续去读诗歌，把你的发现与大家分享。

生4：（读：“多栽一棵树，就多增添一片新绿，亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图。”）我觉得这个“染”字说明祖国到处是树，树非常多。但我有一个问题：“染”是指画画时上色的方法，而树是要种的。作者为什么这样写？

师：问得好！谁能解答？

生5：我认为作者是把祖国的大地看成一张大纸。如果乘坐飞机往下看，到处都是绿树，不就像是用画笔染上的绿色吗？

师：言之有理。但“染”只需花很短的时间，而要使祖国到处充满绿色，得栽很多树，不是要花很多时间吗？还是不恰当啊。

生6：我认为很恰当。因为如果全国十几亿人都来栽树，那么祖国大地不是能很快铺满绿毯了吗？

师：对极了！这也正是作者的希望。

……

【反思】

阅读是一种充满情趣的生命活动过程，它是建立在平等关系之上的对话过程。在这个过程中，学生是阅读的主体。教学中，教师必须从生本的角度出发，让孩子们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感悟。这样，孩子们就能以各自独特的感受和体验在阅读中发现、建构甚至创造。

1.尊重学生，让个性在平等中飞扬

阅读过程的中心只有一个，那就是每个学生。教师只是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，当然也是阅读中对话者之一。因此，我们应该尊重学生，尊重他们个性化的反应。教师决不应该用自己的或所谓的作者的“标准答案”去否定它。因为“阅读是一种被引导的创造”。〔片段呈现一〕中学生体会得多精彩！一个词，一句话，可以这样读，也可以那样诵，可以这样理解，也可以那样解读。学生们再也不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。他们个体生命的体验在言语交流中震颤、律动。

2.激发情趣，使生成从对话处渐进

“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二还是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成一种精神的需要。”因此零度阅读倡导生本化的主动汲取。孩子们成为名副其实的阅读主体。他们充满热情地独立阅读、独立思考。他们从个性化的诗歌朗读到通过朗读发现问题——“染”字用得恰当吗？就这样，阅读从“读”的层面转入到了“解”的层面。紧接着，他们讨论、发现，直至认识到“每个人都应加入绿化祖国的行列”，认识到诗歌遣词造句的精妙。这种优化效果的阅读教程告诉我们：只有当学生带着自己的知识经验、生活体验走进文本时，创新思维才会飞扬起来；只有建立在学生与文本对话基础上的师生对话，才能引领阅读教学传递出语言文字的本真能量。

（作者单位 江苏省镇江市丹徒实验学校）

·编辑 杨兆东