优化国际化会计人才培养及考核体系

●李禹桥 黄颖莉

优化国际化会计人才培养及考核体系

●李禹桥 黄颖莉

“会计教育改革委员会”(AECC)认为，传统会计教育目标和方式已经不能适应发展变化的会计职业的需要，会计教育的目标是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力。文章以国内部分高校与英国皇家特许会计师ACA合作培养会计专业本科生的教育项目（ACA项目）为例，分析当前国际化会计人才培养现状，并通过与国外课程设置、教学方式及考核方式进行对比，探讨当前我国国际化会计人才培养考核方面存在的问题。

国际会计 课程设置 教学方式 考核方式

伴随着经济全球化和区域经济一体化的进一步发展，上海自贸区设立使人才需求继续保持向信息化、多元化态势发展。外资“新高地”在融通资本同时，有望成为人才汇聚“自由港”。社会亟需通晓国际会计准则和事务、同时具有专业实践能力与社会实践能力的高端人才。据有关研究结果表明，我国会计人才供求存在结构性矛盾，高层次的会人才供不应求，不能满足市场需求；一般会计人员严重饱和，工作难有保障，与国内就业的严峻形势相比，国外会计人才就业的大好形势凸显。由此可见，无论是国内或国外对于高层次的会计人才的需求都是供不应求的。由此，高校对会计人才的培养要注重国际化，要求培养具有国际行业资格证书的高端人才。

一、国际化会计人才培养现状——以ACA项目为例

从上世纪90年代开始，我国高校陆续引进国际先进的职业培训教学模式。先后与加拿大注册会计师协会（CGA）、英国特许公认会计师公会（ACCA），英国皇家特许会计师（ACA）合作，引进国际化的课程体系，采用全英文教材，实行双语教学，让学生通过4年的系统学习，不仅能系统掌握国际上最新的会计理论和方法，打下良好的专业基础和英语基础，还具备在会计专业领域进行国际交流的能力。然而在培养的过程中出现了很多不利因素，以下进行具体分析。

1.教材选用。会计专业课程一般选用ACA英文原版教材。培训课程内容包括专业技术知识及ACA考试特有的、与哈佛商学院案例类似的实际案例考核。案例考核要求学员将所学专业知识与实际工作经验相结合，运用符合职业道德的综合判断能力，对案例进行分析并给出答案。原版教材和案例有利于学生扩展国际视野、掌握分析国外企业经营、提升学生的创新能力，增强了案例的实际性和可操作性。

2.授课语言。ACA都是以全英文授课，但鉴于中国学生的实际语言能力，学校在专业课授课语言的选择上，均采用中英结合的方式。在课程中加入适当的英文更有利于培养学生的英语思维模式，掌握国际上先进的探索问题的方法。然而，在实际教学过程中ACA专业的教师，虽然采用了英文原版教材、英文课件和附带的英文作业及练习题，但在讲解会计知识时几乎全部翻译中文，虽然有利于学生的理解，但是不利于构建学生的英语思维模式，培养听说能力及用英文分析问题的能力，因此全英授课更是纸上谈兵。追究问题根源，一方面是由于学生的语言能力问题，尤其是听力能力。并且专业词汇的掌握也不够，对其含义的掌握也不准确；另一方面是教师的英语口语能力问题。

3.课程设置。引进国际化的课程体系，ACA资格考试分两个阶段：专业阶段有12科考试，高级阶段有3科考试。专业阶段可以细分为，模块知识、知识模块，其中包括，管理信息、会计、法律税收原理等。高级阶段主要是实际案例分析，商业报告和商业变化等前沿问题。ACA培训课程将知识（包括考试和培训学习）与实践经验相结合，注重培养对现实生活中的财务实际问题的操作能力和解决能力。

4.考核方式。ACA考核方式主要分为机考和笔试两种。但在国内多数情况下学校的考核方式，还是按照传统的方式进行。基本为平时成绩+100%闭卷考试成绩，其中平时成绩只考虑出勤、作业、课堂提问等，尽管期末总评成绩考虑平时考核，但实质并未达到应有的效果。期末考试的题目也是对具体内容的考查，以书后练习和平时笔记内容较多，综合能力考查不够，主观论述题一般还以教师提供标准答案为准。

二、国际化会计人才培养中存在的问题

1.教学方式比较。英国大学采用的教学方式分为三部分部分包括多讲授（Lecture）、辅导（Tutorial）、研讨（W orkshop）三种形式。其中最为普遍的是讲授（Lecture）、辅导（Tutorial），授课比例为1∶1。课堂采用多媒体教学，讲授内容是本章节知识的要点，并提示需要阅读的相关参考书目，而非讲解每部分具体内容。更加注重学生的自学能力培养，及实际问题的解决能力。课堂教学后直接进行辅导，辅导由助教担任。在辅导课中进行案例教学，由学生分组或独自进行习题或案例的解答，而后由老师启发式试间接传授答案，且没有唯一答案，开拓了学生的创新思维和自己动手解决问题的能力。相比之下，国内的国际化人才培养过程中，主要沿用了传统的教学方式。课堂上以教师讲授为主导，以“教师为中心”的翻译式“填鸭教学”教学方式较为普遍，导致学生过分依赖老师，课后很少主动阅读相关参考书目。课下学生只需温习教师所讲解过的知识点并完成作业即可，随后教师公布课后作业正确答案。不利于培养学生的自主学习的习惯，禁锢了学生的思维，限制了创新思维的培养。

为了避免传统教学方法所带来的不利影响，这要求国际化会计专业课程在人才培养上采用国外的教学方法，化被动为主动。综合运用各种教学方法，即运用辅导（Tutorial）案例启发教学法、多媒体教学法、全英教学法。科学运用案例启发式教学、多媒体教学、全英教学这三种方法，有利于培养学生的英语思维及实际解决问题的能力。（1）推崇案例启发式教学，如：财务管理、税法等课程，通过分析国外公司案例，利于把现实中的场景移入课堂，给学生提供生动的研究对象，将学生引入案例情景当中，在了解国外企业文化的同时有利于培养学生解决国际化财务问题思维模式。脱离传统给予正确答案的方法，增加辅导课程，鼓励学生翻阅前沿报纸、杂志，拓宽知识面，不断更新所学知识。老师可以以引导的方式鼓励学生自己创新答案，以（group work）小组讨论或（presentation）演讲等形式培养开阔的思维模式，将被动的“讲授”模式改为“我要学”模式。（2）脱离母语全英语教学，课堂讲授、师生交流互动、作业等均使用英语，这对学生和老师的英语学习能力有较高的要求，需做到因材施教。（3）通过多媒体教学，如：图形、图表、影音资料，使文字性描述的抽象的国外会计理论更为形象、生动，有利于知识的接受和记忆。

2.课程考核方式比较。英国在课程考核内容和方式上体现了专业对学生的基本要求，有效的考试模式可以引导学生采用正确的学习方法，而考试形式多样性正体现了这些特点。学生的总成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中，平时成绩占总成绩的30%～70%，包括小组演讲、小组案例分析、小论文和论文等，综合给出成绩。课后同学必须得去翻阅大量书籍、报纸、杂志、网站等寻找相关资料，小组的形式更加培养了学生的团队合作精神。在平时成绩中基本没有考勤成绩，课堂教学只是传授重点知识点的过程，通常以提问的形式出现，而不加以详细解释，需要学生课后按照老师在课堂上要求指定的书籍去图书馆查阅相关资料来自学总结内容。因此，为怕遗漏知识点——考点，学生基本没有旷课现象，即使旷课也能在其作业中得到体现，教师可以依此评定学生的优劣。期末考试有时是根据当前的热门经济问题，学生用所学观点进行带有批判性质的论述；有时也会出现100%闭卷考试，主观题占有一定比例。这种课程考试方式不但重视学生平时成绩的评定，更加注重考查学生的综合能力和素质。

我国在进行国际化会计人才培养的考核上应该借鉴以上经验，注重培养个人的创造性，独立思考能力及团队合作精神。一方面，加大平时考核的比重，强调考核形式多样性和综合性。课堂上要求老师进行点拨启发式教学，课后通过小组演讲、案例讨论、论文等形式，使学生有足够的动力去主动学习和思考，扩展思维进行独立思考发挥团队合作及创新。另一方面，在考试内容上注重考查学生对知识的实际应用和理解能力。增加主观题所占比重，做到具体问题具体分析，不要用“标准答案”来限制住学生的思维，给学生创造自由发挥的空间。通过这样的考核制度才可以培养出敢于表达自己的观点、具备创造性思维的国际化人才。

三、结论

由此可以看出，当前我国的国际化会计人才培养和考核上与国外还存在着一定差距。现阶段国际化会计人才培养还没有完全脱离我国普遍存在的重理论、轻实践，重形式、轻创新的传统教学模式。要培养出高素质的国际视野的会计人才，仅凭单纯地引用英文原版教材、用国外的专业课替代中文专业课和增设专业外语课还远远不够。在人才培养方式上，更应该效仿国外高校人才培养的核心精神，注重培养学生的自主学习能力、实践能力、创新能力及团队合作精神。切实引入先进的教学和考核方式，制定出符合国际化会计人才培养目标的科学、系统的课程体系，增加教学方式和考核方式的灵活性和多样性。希望在不久的将来，伴随着国际一体化的到来，我国高校可以培养出更高质量、更优秀的国际化会计人才。

（本文为黑龙江科技大学经济管理学院教学研究项目：国际化背景下卓越会计人才培养研究与实践）

[1]贺宏.国际化会计人才培养的中外比较.教育与职业，2011（14）：108-110

[2]张林，陈欣，徐鹿.国际化会计人才培养模式探析.商业经济，2011（6）：38-44

[3]王琴.会计国际化视角下的人才培养模式选择.财会通讯，2008（3）：25-27

[4]叶怡雄.强化会计实践教学培养国际化人才.会计之友，2011（2上）：115-116

（作者单位：李禹桥，黑龙江科技大学 黑龙江哈尔滨 150022；黄颖莉，东北林业大学 黑龙江哈尔滨 150040）

（责编：若佳）

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