谈体态语在教学中的作用

娄松山

体态语是除语言之外的表情达意的重要符号系统，在教学中充分地、恰当地使用体态语，能体现教师生动活泼的教学风格，受到学生的欢迎，起到很好的教学效果。

体态语教学眼神手势站相教学效果体态语是人们在语言交际活动中利用不同的手势、身姿、表情和眼神等非语言符号系统，赋予已有的语言单位和心理语言单位以某种补充或附加意义，它不是语言系统以外的多余部分，而是言语活动的组成部分，因此一般情况下，人们总是把语言交际过程中的语言符号系统和非语言符号系统，作为用于交际过程的符号系统的两个分支。教学活动也是一种言语交际过程，虽然主要依靠语言符号系统来表达所要讲授的内容，但是在我们回顾自己的每堂课的教学情景时，无不发现在讲授过程中，并不仅仅是用纯粹的语言，而是常常省略某些语言手段。我们还会发现，有时教师讲得滔滔不绝，十分认真，而听讲的学生却表现出不以为然，甚至厌烦的情绪，有时还可能出现在教师的讲授内容中并无引起学生发笑的情景，却出现了学生偷笑，甚至哗然大笑的局面，使教学效果大为减色。究其原因，可能是多方面的，但体态语运用得是否恰当，恐怕不能不说是一个原因。

语言与人类历史同步而，体态语又与语言差不多是同时产生的，它是语言的一种辅助手段，在人们的言语交际过程中总是自觉不自觉地伴随着，并且起着重要的辅助作用，和语言系统一道，保证了人们更好地进行信息交流和思想感情的沟通，这种作用，在我们的教学活动中也是普遍存在的。

在教学中，体态语是必不可少的组成部分，它以手势、身姿等动作姿态辅助以语言传情达意，以面部的动作表现，来补充教学语言的不足。但是，这并不意味着体态语与教学语言是不可分割的，教师如果能自觉地运用体态语，就可以增强教学语言的表现力和形象、生动的感染力，否则会影响甚至破坏教学语言的表达效果。

体态语虽然没有语言那样丰富和极强的表现力，却具有“直观性”，其“强势”作用很明显，在一定的语言环境中，它可以起到“此时无声胜有声”的特殊作用，正如贝拉巴拉兹曾经讲到的：“不说话并不表示无话可说，默不做声的人可能在内心里极不平静，只是这种情绪要用手势和表情才能表达罢了”。正因为如此，无产阶级的领袖和革命的宣传鼓动大家们都十分重视体态语的表情达意作用。毛泽东同志所提倡的十大“教授法”中就有“以姿势助说话”一条。孙中山先生也曾说过：“练姿势，身登演说台，其所具风度姿态，即须使全场有肃然起敬之心；开口演讲举动格式又须使听者有安静祥和之气，最忌轻轻佻作态，处处出于自然，有时词指严重，唤起听众注意，却不可故作惊人模样”。一位教师讲课跟一位演说家的演讲，虽有不同的要求，但教师讲课的风度、举止、表情等非语言符号信息系统都是十分重要的，不能草率马虎。因为“美德是精神上的一种宝藏，但它们生出光彩的则是良好的礼仪；凡是一个能够受到人家欢迎的人，他的动作不但要有力量，而且要优美。”作为一位人民教师，不言而喻，首先应具有作为教师的高尚品德和渊博的知识，同时也必须具有优美的行为和适宜的体态语。

体态语是一个内容丰富，涉及面广的比较复杂的问题，文章从以下三个方面加以说明。

1.眼神的运用。要按照既定的课堂教学程序和内容，巧妙地运用“眼神”，传递与教学过程和教学内容紧密相连的内在思想感情和知识内容，引导学生尽快摈弃“杂念”，进入求知心理氛围之中，激发学生听讲的兴趣和主动思维的心理趋向，一位富有经验的教师总是善于发挥眼睛的作用，巧妙地调动眼神所蕴藏的词汇信息，与教学语言相配合，去表达丰富的思想感情，调节整个课堂的气氛。

当进入讲授过程之后，也要随着讲述、诱导、提问，留有“空白”等手段的运用，相应地调动“眼神专注”等手段，引导学生的主动思维和听讲兴趣，加深对讲授内容的理解。所谓“专注”，就是教师以信任、期望的目光注视着对方，目光要自然柔和，不能直愣愣地盯着学生。特别是在通过讲解、启发之后，教师已经估计到学困生可以做出一定的回答时为止。为了调动他们的学习积极性，增强其自信心，活跃课堂气氛，有意地将目光专注于学生，提出恰当的问题，期望并相信他能给以满意的回答，当学生回答问题的时候，教师必须以亲切、信任的目光注视着他。这样，不但可以实现师生之间感情和情绪的微妙交流，而且也表示了教师对学生的尊重，如果学生在回答问题时，老师东瞅西瞧，甚至走来走去，就会使学生感到教师看不起自己，自尊心受到伤害，便达不到师生感情交融和激发学生兴趣的目的。当教师对学生的回答作出评述的时候，目光更应该注视着回答了问题的学生，以便说得更直接、更透彻，使学生感到老师和自己是平等的。心理距离缩短了，师生感情更容易交融，其教学效果一定是令人满意的。应该注意的是，“专注”并不是目不转睛地直愣愣地盯着学生，也不是像一些教师从上课到下课全部教学过程，始终看着一个方向，或者总是看着一个墙角的那种“眼神”偏离的做法，而是要以传情达意为目标。

2.手势的运用。手势的运用在教学过程中也极为重要，但就比较而言，“手势”确实没有“眼神”那样具有丰富和表达千变万化的思想感情的“词库”，因此，在教学中就要使手势成为有目的性的动作。每一个手势动作，都应该有内在的根据和明确的用意，具有给教学语言以补充和强势的作用，要以比较少的手势动作衬托，强调关键的话语，这就要求手势的运用必须具有明确、精炼、自然、活泼和个性化的特点。所谓“个性化”，就是指在运用手势衬托，强调关键性的一段陈述的时候，应该同时还表现出老师自己的特征，显示个人的风格，切忌模仿和矫揉造作。

3.站相。“站相”是教师的精神状态、思想感情和文化素养的信息符号，是教师的文明价值的外在表现，“站相”不佳，就等于向学生表白：“我不是一位合格的教师”，学生也必然会做出相应的反馈。当然，所谓“站相”并不是站住不动，而是要求站得端庄、自然、静中有动、活而不乱，既不要在讲台上频繁不停地走来走去，也不要死死地站着不动，要根据教学内容和教学程序的需要，适时变换站立姿势，或者辅以必要的小范围的走动。这样就会在整个教学过程中形成一种自然、和谐的氛围，使学生以舒心惬意的心态进入听讲的主动思维之中，随着教师的引导，去获取新的知识，追求更大的目标。

综上所述，体态语在教学中起着非常重要的作用，教师在教学过程中要充分认识到这一点，既要充分利用体态语，又要发挥适度，恰到好处，这样才能有效地增强教学效果。

参考文献：

[1][奥]赛弥·莫尔肖编.贾慧蝶译.体态语大全.同济大学出版社，2005，3.endprint