苏霍姆林斯基教育思想在中药鉴定教学中的应用

刘淑娟

苏霍姆林斯基在从事学校教学过程中提出了许多教育教学理念，具有鲜明的特色，在今天仍然具有现实意义。深入分析苏霍姆林斯基的教育思想，对中药鉴定教学具有重要的指导和借鉴作用。

苏霍姆林斯基教育思想中药鉴定教学应用一、树立正确的师生观

（一）建立“多元”的教师发展观

中药鉴定有信息量大、类似鉴别特征多、易混淆的药物多等特点，要求学生通过学习，熟练掌握300种常用中药的鉴别知识和技能。学生在学习过程中具有一定的困难，这就要求教师要能够灵活地驾驭教材，深入浅出地讲解教学内容。

苏霍姆林斯基认为，如果教师要等到上课结束后才去了解学生哪里懂了，哪里不懂，那么他的工作就是盲目的、低效的。教师通过课堂教学了解学生是怎样思考的，他们的思维遇到了哪些障碍。通过观察、课堂提问、随堂作业、测验等方式及时了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反应调整自己的教学。中药鉴定中有很多性状形似的药材，如川牛膝和续断，红芪和麻黄根，白薇和白前等，学生容易混淆，教师要引导学生进行比较、区别，并向经验丰富的优秀教师学习，交流教学经验，通过自我分析，反思自己与有经验教师之间教育思想方面的差距，不断提高自己。但并非对教学方式和风格进行简单地移植，盲目顺从或机械模仿。如果只是一味效仿，必然影响教学专长的发展，步入东施效颦的歧途。因为每一位有经验的教师的专长都基于他们各自不同的性格、爱好、特长、生活及受教育的经历。不能只做教书匠，从事教育研究必须从观察、分析和研究事实着手，解决自己在教育教学过程中所遇到的问题。

（二）关注“后进生”教育

对于“后进生”的工作，要像医生细心地研究病人疾病的根源， 找出治疗方法一样，教师也应当耐心细致地研究。了解“后进生”形成的原因，如家庭环境因素、学生个体因素以及教师因素，等等，采取一些能够照顾个人特点的教育措施。经常听到学生说“鉴定太难学，昨天学的药今天又忘记了”“药材都长得太像了”，甚至有的还振振有词：“老师我中学成绩就考一位数”。听到这些话，我不免有些难过。苏霍姆林斯基在对待这种现象时说：“学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的态度”。

“后进生”的自尊是特别重要的，因为他们还不擅长克服困难，学习中的挫折会使他们对一切都变得无所谓。教师要维护学生的自尊，尊重学生的人格和个性差异，引导他们走向正确的道路。要相信孩子，相信每一个孩子都有奋发向上的愿望，要看到他们每天都在发生着变化，今天与昨天就有不同，哪怕只是一点点，只有这样，才能够激发学生强烈的学习愿望，让学生找到自己的自尊。作为教师，要对孩子有爱心、耐心，苏霍姆林斯基说，教育者最可贵的品质就是对孩子们深沉的爱5，厌恶、责怪只能使他们越来越差。与学生的交流不仅仅限于课堂，还有延伸到课后，要以更多的爱心、尊重、赏识唤起他们的进取心，要让孩子体验到成功的快感，引导他们健康成长。

二、实行多元化的评价体系

（一）改变现有的教学模式

苏霍姆林斯基指出，其工作的目标有三：一是教会学生生存，培养学生生活在人当中的能力；二是教会学生自我教育，因为只有自我教育的人，才会不断持续发展，成为“真正的人”；三是促进学生发展，学习知识增长智慧。结合中药鉴定课程特点设计教学过程，如模拟实际工作情景，让学生通过师生提问、讨论、小组协作、个人自评、小组互评等方式进行。在这种情况下充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生参与教学的广度和深度。学生们各施所长，教学效果良好。

（二）改变评价制度

要将评价作为以激发学生学习兴趣为目的，促进学生全面发展，体现对学生自尊的关怀。在评价手段上，没有也不可能有抽象的学生，要给学生多一把尺子，多一个机会。要体现过程性评价，对学生学习变化的过程进行动态描述，让学生看到自己的进步。最后，在评价标准上，应该体现多维度、多侧面，分层分级，体现个性化。中药鉴定作为一门研究中药品种和质量的应用学科，主要是培养学生中药鉴定方面的知识和技能，使其具备较高的职业素质和职业能力，为今后职业工作奠定良好的基础。中药鉴定具有应用性和实践性极强的特点，在教学过程中，避免将“分数”作为惟一标准，得了高分就是好学生，这不仅不能激发他们的学习愿望，还会打消学生的积极性，如何让学生在课堂教学中掌握知识和技能并能够应用到实践中才是至关重要。

（三）改变考核方式

在关注学生学习结果的同时，更加关注学生的学习过程，一是针对学习能力、学习水平不同的学生，提出不同的要求，确立不同的考试目标，有利于全体学生的发展。二是让不同层次的学生得到不同程度的提高，使学有余力的学生有大显身手的机会，后进的学生也能够体验到成功的快乐，有利于学生自信心的培养和个性的发展。中药鉴定的期末考试包括“笔试”与“实践”“综合”。“综合”是对学生平时学习习惯、态度、学科积累方面的评价。设立了“鉴别药材”“背诵”“书写”“显微观察”“游戏”“小组协作”等部分，让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。在“实践”环节中，给出不同的梯度供学生选做，在做好基础的同时，学有余力的学生可选做加分题。对于成绩不理想的学生给予多次测评的机会，学生大都在原有的基础上有所提高， 使每个学生都能体验成功的喜悦。在这种考试模式下，考试不再是套在学生身上的沉重枷锁，使学生能够找到自己的优势，确定自己的发展目标。

（四）让学生在多元化的评价体系中成长

苏霍姆林斯基认为，“人人都有表现自己的愿望，都要按自己的方式表现自己。人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。和谐的教育应给每一个学生表现自己的机会”。作为教师，要本着一切为了学生的原则，虽然学生的学习能力是有差异的，但学习成绩差不一定什么都不行。教师应因势利导，善于发现并鼓励他们在特长方面努力发展，培养兴趣，使每一个学生在他的所长的领域中充分地表现自己，使每个学生都在原有基础上得到提高。根据苏霍姆林斯基的观点，开展丰富多彩的活动。如举办鉴定知识竞赛、专业技能大赛，以赛促学，以赛促教，以赛促改，调动学生学习积极性，提高学生专业技能水平。学生以小组为单位制作中药鉴定的简报、多媒体课件，参观中药标本馆的实践学习等。通过设置不同的教学模块，多方面考核评价学生，引导学生在亲身体验中成长，发展学生的个性和潜能。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]赵昌木.创建合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究，2004，（04）.

[3]王宝状，张爱华，张秀明.苏霍姆林斯基“后进生”潜能思想开发探析[J].河北青年管理干部学院学报，2007，（01）：106-109.

[4]B.A.苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999.endprint