抛砖引玉促发展

李亚玉

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。有效的提问能够发挥“搭桥引路”“抛砖引玉”“穿针引线”“投石激浪”等作用，可以使课堂交流更有广度、宽度，使学生的思考更有深度、效度，从而搭建充满智慧、激励的有效数学课堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而促进学生的发展。

那么如何巧妙提问，做到抛砖引玉呢？笔者结合自身教学实例，浅谈几点思考：

一、 精心设计———关注学生，钻研教材

“问题是数学的心脏”，数学课堂中的问题是数学课堂的灵魂。数学课堂中问题设置的恰当与否，决定着课堂教学的成败。要想抛砖引玉，认真的钻研和精心的设计是前提。因此，在数学课堂提问设计中，特别要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵，要重视挖掘教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，真正从学生实际出发，以问题为契机，精心设计，突出重难点。这样，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往才是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

二、 多种策略———有效提问，体现价值

1.适当铺垫———搭桥引路，问有坡度。在教学中，难免会碰到这样的情况：学生由于知识欠缺、思路模糊或理解困难等原因，而处于“卡壳”状态；或学生在活动中，暴露出其思维肤浅、粗糙、片面甚至是错误的。这时，作为教学的组织者和引导者，教师不是采取简单否定、批评或视而不见等消极行为，而应在学生认知起点上巧妙点拨，在“此点”和“彼点”间搭桥引路，适当铺垫。或化大为小，或化难为易，或化虚为实，或由此及彼，引导学生就原来问题进行了深入而周密的思考，直到学生对新知的认识更准确、全面为止。

2.适度追问———抛砖引玉，问有深度。“追问”在《教学方法与艺术全书》中是这样解释的：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，从而帮助学生深入理解、沟通联系。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

3.巧妙转问———穿针引线，问有广度。“转问”是指学生回答“卡壳”或回答不正确时，教师不代替学生回答，而用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”“谁有不同的想法”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。为了使问题吸引更多学生的讨论，使某种情感引发大家的共鸣，教师也常常采取“转问”的策略。“转问”犹如在“山穷水复疑无路”时另辟蹊径，常常会收获“柳暗花明又一村”的惊喜。

4.适时反问———投石激浪，问有效度。所谓“反问”，是指当学生回答出现错误时，教师针对错误原因发问，促使学生自我反省，及时发现错误，找出错因，进而自我纠正。有时学生回答正确，但教师不满足于学生根据初步印象得出的判断，或为了加深学生的印象，展现学生的思维过程，或为加强学生对问题的认识，使知识得以延伸，也可进行反问。

学生要解决某一提出的问题，通过教师的反问引导学生先解决这一问题中的问题，再来解决提出的问题；或应用反问的连续性，通过二次反问，使问题变得越来越小，从而达到解决大问题的目的。

三、 提问要点———适宜的候答时间

长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。适当延长候答时间，有利于学生思考和组织回答内容，增强提问效果，发展能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”课堂提问贯穿课堂，我们在实际教学中，要善于把握教学时机投以一石，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。讲究提问策略，问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的指导作用。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！endprint