动态分层教学在专业综合实训课程中的探索与实践

徐立娟 雷翔霄

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

动态分层教学在专业综合实训课程中的探索与实践

徐立娟 雷翔霄

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

通过分析高职电气自动化技术专业学生就业岗位所需技能、招生录取成绩、学生学分绩点、学习兴趣及就业意向，提出针对不同类型的学生实施隐性动态分层的教学观点，并将其在自动化专业综合实训课中付诸实施，取得良好效果。

隐性；动态；分层教学

最近几年随着高校扩招、生源数量下降、逃离理工等一系列原因，导致高职理工类专业的生源质量不断下降，学生的个体差异日益明显，给课堂教学带来了很大的挑战，如何确保所有学生学有所成、学有所得成为专业发展所面临的巨大压力。长沙民政职业技术学院电气自动化技术专业教师团队在专业综合实训课程中采用分层教学，确保基础差的学生“吃得饱”、中间学生“吃得好”、基础好的学生“吃得精”，取得了很好的效果。

一、观念更新，分层教学

我国教育家、思想家孔子早在几千年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教因人而异”。

1、实施分层教学是适应学生就业的需要

我院电气自动化技术专业2012届学生的就业岗位分布如图1。

图1 电气自动化专业2012届毕业生就业岗位分布图

从图1可以看出：学生的就业岗位处于放射状，如果无视学生就业岗位的实际情况，仍然强调某一知识技能的学习培养，势必影响学生的职场发展。

2实施分层教学是适应不同学生层次的现实需要

我院电气自动化技术专业近几年招生情况分析，单招学生比例逐步上升，统招学生成绩呈逐渐下降趋势，学生专业绩点分布不均，如表一、表二。

表1 电气自动化专业2011～2013年招生录取情况

表2 2011级电气自动化专业学生课程学分绩点分布

从上述两表可以看出：一是学生的入学成绩逐步下降，且单招学生逐年增加；二是同一年级学生的入学成绩差距比较明显；三是入学后经过2年的学习，学生的专业学分绩点分布比较分散，最高绩点几乎是最低绩点的差距大于3倍。如果忽视学生的个体差异，仍然采用同一教案、同一份试卷、同一考核标准对学生来进行教育考核，显然不能满足学生的个性发展与能力培养，造成基础好的“吃不饱”、基础一般的“吃不好”、基础差的“吃不了”，因此就要求教师根据学生的职涯规划、学习成绩、学习态度、学习意识、知识结构、兴趣爱好、创造能力、自身智能等各方面的因素，细化教学目标，开展梯度教学。

二、分层教学在自动化专业实训课程中的实践

1、根据差异，对学生进行隐性动态分层

学生是学习活动的主体，教学要适合所有学生[1]。只有客观真实地了解学生的学习基础、学习兴趣、认知能力、就业倾向等具体情况，合理确定学生的层次，才能据此确定学生的教学起点，制定相应的教学方案，提高学生的知识技能。可以说对学生进行合理分层是整个分层教学成功的基础。

（1）客观把握学生对课程的学习兴趣与就业倾向

兴趣是最好的老师，只有充分了解学生的学习兴趣与就业倾向，才能投其所好，设计符合其认知与所好的课程内容进行分层教学。具体做法是在课程的第一堂课进行“我的课程我做主”主题教学内容。老师详细讲解该课程的内容，就业方向、将学到的技能等；每位学生在充分了解课程资讯的背景下，根据自己的实际情况说出自己对该课程的企望与想法；老师根据学生所说将学生分成A、B、C三类。A表示对该课程非常感兴趣，且以后的就业方向也是与课程密切相关的工作岗位；B表示对该课程很感兴趣，但以后的就业岗位可能与该课程没有很大的关联性；C表示对该课程不怎么感兴趣，只是为拿到教学计划规定的学分。

（2）准确了解学生的学习基础

根据学生以往的专业学分绩点将全体学生划分为D、E、F三类。

D类：（智力因素和非智力因素好）学习方法正确，学习态度积极，基础扎实，成绩稳定。

E类：（智力因素和非智力因素较好）学习方法基本正确，学习态度较积极，基础和理解力一般，成绩不稳定。

F类：（智力因素和非智力因素较差）学习方法有待提高，学习积极性不高，缺乏自信心与兴趣，基础和理解力较差，学习吃力，成绩不理想。

学生分层的策略：

①分层的隐秘性。学生分层的具体情况老师应做到心中有数，但又不向学生公布。这是因为分层是为了促进学生的发展，要注意保护学生的自尊性，不要因为分层给学生造成不必要的心理负担[2]。

②分层的动态性。是指对学生的分层划分不是固定的，教师根据学生的学习和技能掌握情况适时调整，做到“快升慢降”，其目的是始终将学生放在最有利于自身发展的环境中，以使其跳起来能摘到桃子。

③分层的多元性。综合考虑学生以往的学分绩点、学习兴趣、就业倾向，借用模糊控制的思想将学生分为上层、中上层、中层、中下层、下层5个学习层次，具体见表三；再按分层结果建立纵向的学习小组，确保每个学习小组都能优劣搭配。

表3 学生分层结果

2、巧设教学项目推行空间教学

项目教学就是要根据工作岗位所需技能将授课内容划分为几个项目，根据不同的项目设置不同的教学目标，采用不同的教学手段和方法来组织课堂教学。项目教学改变了传统的授课方法和顺序,细化了教学目标,具有较强的操作性。

（1）教学项目设置

自动化专业综合实训课程是学生走上工作岗位前针对实际工程项目实施的一次预演，是综合应用大学所学专业核心课程解决实际问题。可以说教学项目设置的合理与否决定了分层教学的成败。根据工作岗位所需技能在实践中将授课内容分成小型继电控制系统、简单变频控制系统、简易HMI控制系统、变频+PLC控制系统、PLC+变频+HMI控制系统、组态+变频+PLC远程控制系统六个教学项目。各个项目对不同层次学生的具体要求见表4。

表4 六个项目对五个层次学生的教学目标的具体要求

（2）空间教学应用

针对不同层次的学生实施不同的教学方法和手段,实现项目教学目标。在实践过程中我们采用世界大学城空间辅助教学。一是世界大学城空间教学为学生提供了自学、互动、互助的广阔平台，让学生在庞大的网络资源库中有效地获取信息资源，分析信息资源，处理信息资源，掌握信息资源，提升了学生的认知、协作和办事的能力[3]。二是网络教学时代的到来，教师可以运用计算机、多媒体来教授知识，传递信息，声音、图片、动画等都能在大学城空间教学过程中清晰呈现，师生之间的互动方式更加多元，学生学习知识的平台更加广阔。而学习场景的虚拟化，使学生可以在有网络设备的地方与教师进行对话，分享网络中的教育资源，不受时空的限制，打破了传统的“大学城”受时间、空间限制的局面。

3、过程考核

职业教育的培养目的是培养技能型、应用型、可持续发展的技术专门人才。因此在检验教学效果时要突出考核教学目标的实现过程，即过程考核。具体考核方法如下：

课程总成绩=α项目一成绩+β项目二成绩+γ项目三成绩+δ项目四成绩+ε项目五成绩+ζ项目六成绩（α+β+γ+δ+ε+ζ=1，不同层次学生根据项目的教学目标要求决定α、β、γ、δ、ε、ζ的权值，层次越高的学生前面项目的权值就越低，反之亦然）

项目X成绩=θ平时表现+ω职业素养+ρ项目完成情况（θ+ω+ρ=1，不同层次学生θ、ω、ρ的权值不同）

三、隐性动态分层教学实践的思考

1、以素质教育为目的，以岗位要求为基础，因材施教

根据行业企业对人才的需求，将课程培养目标和规格分类，依据学生的兴趣爱好、拟就业岗位、知识、能力等对学生进行合理分层，确定科学合理的层次教学内容，运用恰当的教学方法，建立科学的适合岗位需求和学生发展的评价方式，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，使不同层次的学生学有所得、学有所获，最终让学生都能实现自己的价值。这是分层教学的指导思想和应遵循的基本原则。

2、小组合作学习的重要性

分层教学中为了满足各层次学生的需要,仅靠老师的帮助是不够的,更需要发挥同学间的合作关系[4],因此要发挥各“层次内”和“层次间”的“小组合作学习”功能。各层次的学习小组内既有合作又有竞争,同时开展互助学习，不仅有利于学生的学业成绩提高,而且有利于培养学生的创新能力及完善思维能力，还能满足学生的心理需要,更好地认识自身价值,提高学生自信心与学习兴趣。

[1]李新等.模块教学动态分层全程考核[J].中国职业技术教育, 2004,(1).

[2]段玲.分层教学在中等卫生学校的教学实践研究[D].西北师范大学,2005.

[3]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮,2011,(11).

[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究,2004,(6).

G712

A

1671-5136(2014)03-0074-03

2014-07-10

本文为2013年度湖南省教育科学“十二五”规划立项课题《以就业为导向的高职电气自动化技术专业分层教学改革探索与实践》（课题批准号：XJK013CZY119）研究成果之一。

徐立娟（1970-），女，湖南益阳人，长沙民政职业技术学院电子信息工程学院副教授、硕士，主要从事电气与控制方向研究、高职自动化教学研究；

雷翔霄（1974-），男，湖南洞口人，长沙民政职业技术学院电子信息工程学院副教授、硕士，主要从事智能控制，智能检测、自动化教育研究。