巧用“三题”联动模式妙设课堂教学环节——以《征税与纳税》为例

俞海美

(浙江省海宁紫微高级中学浙江·海宁314400)

巧用“三题”联动模式妙设课堂教学环节
——以《征税与纳税》为例

俞海美

(浙江省海宁紫微高级中学浙江·海宁314400)

新课改对课堂教学提出新的要求，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，转变教学方式，提高政治课堂教学的有效性，成为这一时期每一个教师的紧迫任务。基于此，本文就结合自身教学实际，对高中思想政治课堂教学模式进行了研究，提出了“以主题为教学中心，以话题为课堂平台，以问题为连接纽带”的“三题”联动课堂教学模式，以供参考。

主题 话题 问题 三维目标 政治课堂

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体。高中新课程改革对高中思想政治课程从理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到贴近生活主题，在教学中基于话题、基于问题、基于情景，有意识地引导学生在精心设置的探究活动中培养起关注问题、发现问题、解决问题的能力，是我们着力要攻克的难题。

一、新课改思想政治课的课堂教学需要适当的教学模式

（一）新课改思想政治课堂教学的新特点

新课改体现了一种新的教学理念，概括地说就是”一本三维”。

所谓“一本”就是以学生发展为本。在思想政治课新课程中，教学目标的制定、教学内容的选取,教学过程的设计、教学方法的采用、教材的展示形式，都是以学生的当前发展需要和长远发展需要为根本出发点和依据。

所谓“三维”就是教学目标的多维化，即教学目标不仅有知识和技能目标，还包括过程和方法目标、情感态度价值观目标。这点从高中政治新教材的设计编排也可以鲜明地看出，突出了以学生是学习的主体，突出了研究性学习方式，突出了教学中师生互动的学习过程，为改变传统的教学模式创造了教材条件。

（二）新课改思想政治课堂面临的问题

从教学理念上来看，有的教师在教学中，只注重结果，忽视过程，没有留给学生充分的思考空间；没有围绕学生经历、熟悉或者关切的社会生活问题组织教学；过于注重预设，死守预案，淡化过程，忽视生成。一些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地“逼”学生就范，对学生进行一种程式化的教学。

从教学内容上看，忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现蜻蜓点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。

从教学方法上看，有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。而有的教师羞于言“讲”，结果问答有余，教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，不能形成整体知识网络。在有些教师看来，似乎“讲”就是传统课，只有满堂问才是现代课，这些认识都是片面的。

因此，新课改对课堂教学提出了新的要求，需要构建一种适用的教学模式，使先进的教学理念有效地转化为带有常规性、普遍性的教学规范。为此，我在实践中提出了一种教学模式，把它称之为“三题联动”教学模式。

二、“三题”联动教学模式——以主题为暗线，以话题为明线，以问题为纽带

所谓三题，指的是主题、话题、问题，所谓三题联动，就是“以主题为教学中心，以话题为课堂平台，以问题为连接纽带”把三项内容有机整合在一起，一明一暗两条线围绕课堂主题进行教学，随着教学过程的不断深入，教学三维目标也得到不断实现，使政治课堂更有内涵，更有生命力。

（一）“三题”联动教学模式的理论依据

“三题”联动教学是在一定理论的指导下进行的，模式首先依据的是马克思主义哲学。马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，是唯物论和辩证法的统一、唯物论自然观和历史观的统一。马克思主义哲学中的内外因关系、矛盾是事物和认识发展的动力、感性认识和理性认识关系、在实践中能动地认识世界和改造世界、真理性和价值性统一等原理都是本模式的哲学依据。

“三题”联动教学模式的教学理论依据是现代建构主义教学理论。建构主义教学理论有几个关键词：问题、体验、合作、生成、选择。建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。

这些理论的共同点是正确揭示了人的认识规律，反对机械反映论的认识论，把人的认识看作是一个以实践和交往为基础、以主客体互动为主线、认知和情感以及体验和思考相互促进的能动的、曲折的过程体。这些都是“三题”联动教学模式的科学理论基础。

（二）“三题”联动教学模式基本教学流程

（三）“三题”联动教学模式关键词解读

1、主题——教学的中心和灵魂

主题也就是课题，是一堂课的中心和灵魂，是教材的主线，它贯穿于整堂课的教学始终，不同的主题都有不同的教学目标。和传统课题不同之处是以下几点：

第一，突出单一性，可以打破原有教科书课题、框题的束缚。但教学主题的确定，应当以课程标准为依据，而围绕主题构建的教学脉络，则必须体现教学的三维目标。

第二，突出针对性，不仅从教材知识体系来确定主题，而且也从学生实际需要来确定主题，做到国家意志和学生需要相一致。试以《经济生活》第八课第二框《征税和纳税》为例，本框内容比较散，而且难点又多，我在教学中对教材作了一定的处理，把该课的主题确定为“争当诚信纳税人”，围绕这一主题，构建了这样的课堂教学基本脉络——了解税收、纳税的必要性、纳税者的权利和义务。

第三，突出融合性，好的主题应当是和课程知识点紧密融合的。主题完成同时也完成了知识点的教学以及三维目标的实现，同时也推动了主题的深入。如果主题和知识点是“两张皮”，那么主题只能漂浮在课堂上，文化成为了装饰品。

2、话题——课堂的载体和平台

什么是话题？我们初步定义为：“话题是适合贯彻教学目标的，与学生生活经验、思维发展水平贴近的、有思考性或可争辩性的话语平台。”根据课堂教学主题，寻找相应的话题。话题的选择与设计不是随意的，应该遵循以下特点：

第一，话题是一个教学载体与平台。它的形式可以是多样的。话题可以是一个故事、一个案例、一个流行的观点、一则注目的新闻，一个饶有兴趣的问题。话题教学的目的是提高教学的针对性和趣味性。

第二，话题是要体现教学预设目标，而不是随意的，围绕话题设计一系列的问题使得教学目标能够有效地实现。

第三，话题是贴近学生生活的，学生感兴趣的，而不是直接把教学主题、课题当作话题。应当是新鲜的、或者是有趣的、或者是学生想了解的。

第四，话题有思考性，最好是有可争辩性的，能激发学生的思考和讨论。

根据话题内容本身的复杂性以及在教学的作用可以将话题分成大话题和小话题。小的话题可以起到导入引领作用，使学生迅速进入教学状态，激活学生思维兴趣。我们称之为导入话题。大话题则不仅起到导入作用，可以贯穿整堂课，起到整堂课教学的基本载体作用，我们称之为载体话题。而“三题联动”教学模式，主要采用的是载体话题。一般是一节课就是一个话题，设置多个情境与设问。

比如，我在讲“征税和纳税”，可以从“老沈的卖房经历”为载体话题，从老沈卖房要交各种各样的税收——老沈的惊愕，到老沈想得到点回报——老沈的幻想，再到老沈想少缴点税——老沈的疑惑，又到老沈为了少缴点税想了很多办法——老沈的对策，最后引出老沈知道依法纳税是每个公民的基本义务——老沈的觉醒，这一系列话题的设计紧紧围绕教学三维目标，情景的设置又贴近学生实际并且也具有很强的兴趣。

3、问题——教学的桥梁和纽带

问题是一堂课的纽带，它把一堂课的主题、话题能有机地结合在一起，真正做到了“三题联动”，带着问题学是学生有效学习的重要体现，学生思维发展离不开问题意识。教师经常提出一些高质量的问题会激发学生的问题意识，开拓他们的思路。因此设计问题便是课堂教学的重要的甚至是关键的一环。一个好的问题会起到“一石激起千层浪”的作用。同时，问题设计质量的高低直接关系到“三维”目标的实现。

新课改的“三维目标”十分重视过程和方法目标，而以问题和活动为主线正是为实现过程和方法目标提供了桥梁和纽带。以问题和活动为主线，必然会打破教师的传统习惯，也必然要求学生积极投入参与到学习生活的过程中来。

在设计《征税与纳税》，依托老沈卖房的经历为载体话题，结合三维教学目标，设计了一系列的问题：

情景一：老沈的惊愕

2012年11月，老沈将一套在2010年购入的位于锦绣花园的住宅（100M2）以150万元的价格出售给了老刘。当去市办证中心办理转让手续时，被告知因这是老沈第二套房，且买进后未满5年，所以老沈须缴纳印花税5元、营业税8.4万元（如满5年，则此项税免缴）、个人所得税3万元。老刘须缴纳印花税5元、契税2.25万元。必须待完税后才可办理其他手续。

问题一：同学们告诉老沈，老沈要缴哪些税？分别属于我国税收的哪些种类？

通过这个问题的设置让学生通过自学了解我国税收的种类，初步接触税收。

主题教学模式还要求设计层层递进的问题链，使问题不断加深。

情景二：老沈的幻想

问题二：1.这114005元税款不缴行不行啊？

2.缴了那么多税后，对老沈有直接的好处吗？

3.能不能与办证中心或税务局领导商量下，把税率降低点，少缴点税呵？

通过这三个问题的设置，从而引出税收的三个基本特征，强化对税收的认识。

情景三：老沈的疑惑

老沈知道楼上老王在上个月也卖掉了房子（此房已满5年，且是老王唯一住房），但记得他只缴了印花税和个人所得税，没有缴营业税。老沈想，难道这税缴与不缴是随意定的？

问题三：老沈须缴营业税，老张免缴，这是否违背了税收的固定性？

此问题的设置告诉同学税收的固定性是相对于税法而言的，难点攻破，知识目标进一步落实。

情景四：老沈的对策

老沈与老刘商量，能不能就这交易签订两份合同，一份用于办证时用，合同价写110万；另一份用于私下合约，合同价仍写150万。这样就可以省下不少钱。

还有人给老沈出主意，让其想办法，将上次购房时的各种文件上所载明的日期改为2007年10月，这样使得该房变成了买入后满5年，可以获得免税（营业税）优惠，一下就省下84000元。

问题四：如果你站在老沈的立场上看，老沈的想法或做法可取不？

此问题的设置目的培养学生分析问题的能力，提高学生的辨别比较能力，让学生明白几种违反税法的行为表现，初步使学生认识照章纳税是守法的表现，人人都应该成为守法公民，能力目标得到提升。

情景五：老沈的觉醒

既然老沈向国家缴了那么多税，那老沈就有权知道这些税收用在了何处，是怎么用出去的。要不断提高自己的纳税人意识。

问题五：想想，老沈应该多多关注税收的哪些方面？

此问题的设置有助于增强学生权利义务观念，增强社会责任感和主人翁意识，情感态度价值观得到升华。

我在设置问题时，往往选取具有典型性和代表性的话题，设置情境，把教材中的重难点以探究思考题的形式展示给学生，开展探究活动。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。便于使学生既理解了教材知识，又达到了知识的迁移，收到了良好的教育教学效果。

（四）“三题”联动教学模式的优点

从我自己一段时间的实践来看，这种“三题联动”教学模式已经显示了明显的优点：

1、围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学生在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学生多元智能的发展。

2、由思考性的话题导入而不是由课题直接导入，吸引了学生的眼球，再加上事先预设好的问题，设计问题层层递进，使学生提高了学习的兴趣，较快进入学习状态。

3、由于以问题和活动为主线，是学习过程同时也是探究过程、体验的过程，激发学生层层递进地思考，课堂教学质量得到改善，三维目标随着课堂的不断深入得以有效落实。

4、主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关地课外教学内容，经整合后形成完整结构化的学习内容，使学生对知识的掌握更加全面。

三、“三题”联动教学模式的设计运用对教师素质的要求

首先，教师应具备扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。“三题”联动教学模式的运用不仅要求政治教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。

其次，教师应具备较强的教学组织调控能力。一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。另一方面要求教师要有较强的掌控课堂的能力，对于课堂上不可预见的事件或疑问能及时巧妙地处理。

再次，教师应具备改革创新意识和创新能力。“三题”联动教学模式设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束缚，不断地运用创造性思维进行探索，善于吸收其他学科的新思想、新方法，通过自己的认识——创造实践——再认识——再创造实践，形成具有自身特色的思想政治教学特色。

最后，教师应具备对教材再处理、再创造的能力。教学过程成为教师“作品”。在实践中，在教学设计过程中，工作强度大大提高，因此课前准备应该更加充分，只有这样才能真正推动着教学观念的转变和教学能力的提高，享受创造“作品”所带来的快乐。

[1]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程教材教法,1999.

[2]张崇善.素质教育与课堂教学改革[J].教育理论与实践,1998.

[3]李建刚.现代教学理论与实践[M].山东教育出版社, 1993.

G633.2

A

1009-8534（2014）02-0180-04

2013-09-21

俞海美（1975-),女，浙江海宁人，浙江省海宁紫微高级中学教师,中教一级。