高职院校青年教师提升科研能力的路径研究

●谭宏代 英何凯

高职院校青年教师提升科研能力的路径研究

●谭宏代 英何凯

随着高职院校规模的发展，青年教师的数量也逐渐增多。从毕业的本科院校到高职院校工作以后，由于各方面的原因，不少青年教师都中断了科学研究，科研能力也逐渐减弱。通过深度访谈和实地调研，文章认为导致高职院校青年教师科研工作中断、科研能力减弱的主要原因包括教学任务重、文献资源缺、科研引领弱、配套政策差等，并就提升高职院校青年教师科研能力提出了对策。

高职院校 青年教师 科研

一、问题提出

高职教育发展十余年来，由于适应了社会对高素质技能型人才的需求，高职院校的规模得到了快速发展①②③。按照生师比配置的要求，高职院校普遍加大了人才引进力度，积累了大量青年教师。抽样调查结果显示，高职院校35岁以下的教师比例占了约50%，其中研究生约占40%。这部分青年教师在读书期间，通过参与导师的课题，具有一定的科研基础。但在高职院校参加工作以后，不少青年教师的科研工作出现了中断，科研水平和科研能力也慢慢减弱，需要引起广泛关注④⑤。

二、原因剖析

根据对某高职院校35名青年教师的深度访谈和实地调研，高职院校青年教师科研工作中断导致科研能力逐渐减弱的主要原因包括：

1.教学任务重。访谈中得知，高职院校的青年教师普遍承担了较多的课程教学任务，在35位受访者中，有29位青年教师周学时都超过16学时，其中有7位教师更是超过了24学时。课程门数上，35位受访者中，有8位教师承担的课程都达到或超过了3门，有22位青年教师承担的课程为2门。承担多门课程，学时数多，加上青年教师自身对承担的一些教学课程内容尚不够熟悉，导致他们必须花大量的时间和精力用于备课，以免在课堂上出错引起学生的抗议，从而无暇顾及科研工作。

2.文献资源缺。不少高职院校都是由原来的中职院校经合并组建的，中职院校的图书情报资源建设基础很差。成立高职院校后，各高职院校为了通过教育部的办学水平评估，都加大了对图书文献的建设力度，生均图书从数量上基本都达到了教育部规定的最低标准，但调查走访发现，图书和文献的类别和质量上都存在较大问题。受经费投入的影响，电子文献的采购也多倾向于学校的重点或优势学科，学科的普及性达不够，无法满足非重点优势学科青年教师从事科研工作的需要。

3.科研引领弱。青年教师在校期间能够接触到的科研工作基本上都是帮着导师做一些辅助性工作，参加工作后，由于自身职称偏低，几乎不可能作为负责人申报科研课题，往往需要有高职称的学者作为引领。但高职院校现有的高级职称人员中，由原来中职院校高级讲师依据“政策过渡”转换的人员占了较高比重。这一部分高职称人员中不少人都长期没有从事科学研究，一方面自身的研究能力丧失，基层安于现状，不愿意再去从事科学研究；另一方面在申报课题时“研究基础”和“成果奖项”基本上都只能空缺，申请到科研课题的概率也非常低。没有高职称学者的引领，导致高职院校青年教师科研工作因缺乏“依靠”而被迫中断。

4.配套政策差。目前国内高教理论界对高等学校的职能较为流行的看法认为，高等学校的职能就是包括教书育人、科学研究、服务社会、文化传承。高职院校“姓高”还是“姓职”一直还是社会备受争议的问题，以至于一些学者认为高职院校主要的任务就是“教书育人”和“服务社会”两项职能，“科学研究”和“文化传承”都应该是本科院校的职责。在这种思想的影响下，一些高职院校自身也过度关注学生的“就业率”，而对科研工作也不够重视，突出地体现为科研机构不健全、人员配备不精良、经费投入不到位、激励机制不完善等问题现象，对专业技术人员的科研工作没有纳入考核范围或者所占权重偏低。配套政策差导致青年老师参与科研工作的积极性不高。

三、对策措施

1.提高认识。高职院校应高度重视科研工作对于提高办学水平、保障育人质量的重要性。总体来看，高职院校的办学目标是面向生产一线，培养高素质技能型专门人才。“高技能”主要体现高职教育的“职业性”，而“高素质”则主要体现高职教育的“高等性”。高职院校要避免成为“中职教育的加长版”，除了技能水平要优于中职外，提高高职毕业生后期职业发展的潜力是关键。而毕业生后期职业发展的潜力则主要体现在其学习能力和创新能力方面。重视科学研究，引导青年教师参与科学研究，提高他们论文撰写和项目申报的能力，并通过科学研究培养学生的学习能力和创新能力对于提高高职院校的办学水平和育人质量具有重要意义。

2.经费支持。高职院校应通过增加科研经费的投入来激励青年教师从事科学研究，通过增加校级科研项目来营造科研氛围，延续青年教师的科研工作，以防止科研工作中断而导致科研能力的丧失。在经费有限的情况下，可以通过压缩单项课题的经费支持来扩大科研经费的支持范围。每年针对青年教师的校级科研项目的立项数可以根据青年教师的实有人数来确定，原则上可以按每5～8人一个确定校级科研课题的立项数。经费可以根据课题需要，每个项目给予2000～20000元的支持。

3.强化指导。由于很多青年教师独立承担课题的经验不足，学校应加强对青年教师科研能力的指导。具体的做法可以包括以下几个方面：一是聘请专家分阶段进行指导。科研课题从申报到结题，每一个阶段都有相应的规范和要求，学校可以在课题申报前期就如何申报课题进行专项培训，在立项结束后，可以请专家对确定立项和不予立项的科研课题进行比较分析，通过让青年教师在成功案例中获取经验在失败案例中汲取教训来提升课题的申报能力；在中期考核和结题阶段也同样聘请专家有针对性地做指导。二是加强校际合作。鼓励青年教师跨校参与科学研究，尤其是鼓励青年教师利用自己在高校学习期间结下的师生情谊，积极参与本科院校的科研项目，从而确保科研工作的延续，并逐步提高研究能力。三是选派青年教师参加科研专项培训，通过专项培训来提升科学研究的能力。

4.注重考核。将青年教师参与科研工作的情况逐步纳入专业技术人员年度考核、专业技术岗位等级竞聘等相关目标考核工作的考核范围，并逐步将科研工作的考核比重提高到一个合适的水平，奖励和惩罚措施同步兑现，以提高青年教师参与科研工作的积极性和主动性。

[本文受到雅安职业技术学院人力资源管理创新团队支持计划资助]

注释：

①张转玲.加强高职教师队伍科研创新能力的探讨[J].职教论坛，2012(11):83-84

②郭健,汤爱丽.广西高职院校教师科研工作现状调查与分析[J].2011(9):37-38,42

③汪卫东,廖庆庆,苗军.论科研在高职“双师”队伍建设中的作用[J].职教论坛，2013(17): 83-88

④徐元俊.论高职院校教师的科研素质[J].中国高教研究，2006(9):82-83

⑤王秀清.高职院校科研定位和教师科研能力建设刍议[J].教育与职业，2011(18):63-64

（作者单位：雅安职业技术学院四川雅安625000第一作者简介：谭宏，副教授，管理学硕士，雅安职业技术学院组织人事处处长，主要从事人力资源和旅游经济管理方面研究）

（责编：若佳）

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