翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用

贺小凤

（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用

贺小凤

（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

本文首先介绍了翻转课堂教学模式及其实施的要素和关键点，然后，从课前和课后在线学习、线下课堂活动的组织等方面，阐述了翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用，并分析了运用翻转课堂教学模式教学需要改进的环节。

翻转课堂教学模式；精品资源共享课程；室内环境检测

高等职业教育占据着中国高等教育的半壁江山，承担着向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命。但同时也长期受到教学模式变革收效甚微、师资队伍不足、优质课程不足、理实衔接不足、重技能轻素质等问题的困扰。随着信息技术的发展，精品开放课程、MOOC和微课程等新的教学形态，逐渐在高职教育教学中发挥其价值和作用。

2013年6月26日，首批120门中国大学精品资源共享课，包括本科课程84门，高职高专课程22门，网络教育课程14门，已正式通过“爱课程网”向社会大众免费开放。中国大学资源共享课，为高校师生和社会学习者提供运用现代信息技术加工处理后的反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。但是，要想真正提高高职教育教学质量，单纯靠引进技术是远远不够的，迫切需要探索新的教和学的方式和方法。以精品资源共享课程为载体，充分利用信息技术优势，采用“翻转课堂”的教学新模式，替代传统的教学模式，可以将课程跃升至深度探究、思辩、互动与实践的新高度，从而实现高职培养模式升级，推进高职教学改革。

1 翻转课堂教学模式

1.1 什么是翻转课堂

翻转课堂（The Flipped Classroom ）是2011年在美国各地兴起的一种新型的教育教学形式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生首先在课前在线完成知识的学习，学生是学习的主体；在课堂上老师进行教学组织，开展老师与学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用、实验和实践等，教师是教学的组织者和引导者，而不是知识的传授者[1]。

1.2 翻转课堂的实施要素

1.2.1 教学流程

一般来说，教学流程包括信息传递和消化吸收两个阶段。传统课堂教学模式教学流程的信息传递是指老师在讲台上讲授，学生在课堂上齐步走，学习新知识；而消化吸收是指学生在课后通过做家庭作业和习题来完成的，缺乏与教师和同学的互动。

翻转课堂教学模式的教学流程有所不同，信息传递是学生在课前在线进行的，学生作为学习主体可以观看在线视频，还可以与老师和同学在线互动；消化吸收是在课堂上通过教师组织的课堂活动来完成，教师能够在课前提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也更有助于促进学生知识的消化吸收过程。同时，在教师的引导下，在课堂上还可以完成对知识的运用，以及实验和实践活动[2]。

1.2.2 在线教学视频和教学资源

首先要明确学生必须掌握的学习目标，使每一个在线教学视频都针对一个特定的问题，而且要求视频短小精悍，长度控制十几分钟左右，有利于学生集中精力观看。为了便于学生自主学习，视频要具有暂停、回放等多种功能，方便学生根据具体情况控制节奏和进度[3]。除了视频之外，还有很多教学资源能够达成学习目标。比如电子教案、课外阅读资料、案例、远程家教系统、习题、作业等，尽管形式各异，但都是为了能够让学习者在课外进行深度的学习。

1.2.3 教师和学生角色的转换

翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的课堂教学形式，做到了真正的以学生为中心和因材施教。传统的课堂教学模式中，教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者。而在颠倒课堂教学模式中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者，教师还可以根据课前与学生的互动，对学生有针对性的个别辅导，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。教师为学生创造自主学习的环境，并增加了与学生的互动和个性化沟通[4]。

翻转课堂与传统课堂在实施要素方面的不同总结于表1。

表1 翻转课堂与传统课堂实施要素对比

1.3 翻转课堂的关键点

1.3.1 线上的课前学习为“深度学习”而不是预习不要误把预习当成颠倒课堂。只是在课前提前看课本、做习题，是浅层的预习，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。翻转课堂课前在线深度学习是通过高质量的教学视频完成的，学生通过视频自学能够得到不亚于原本教师课堂内讲授知识的效果[5]。学生除了看视频、学习网上教学资源，还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助，教师可以提供在线辅导，学生们之间可以通过在线协作小组互相帮助。

1.3.2 线下的课堂学习为“课堂活动组织”

翻转课堂最重要的价值就是富有成效的面对面的互动学习活动。利用在线视频和教学资源将教学内容在课前传递给学生后，课内就要组织高质量的课堂活动，如开展探究式的实验或实践活动、组织实施基于项目的学习讨论等。教师作为学生学习的指导者而非教学内容的传递者，就可以有时间与学生交谈、回答学生的问题、参与小组讨论、对部分学生进行个性化辅导、举行小型讲座，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2 将翻转课堂教学模式运用于《室内环境检测》课程教学

《室内环境检测》课程是室内检测与控制技术专业的核心技能课程。通过本课程的学习，学生能够掌握室内空气采样技术；室内空气中氨、甲醛、苯系物、TVOC的检测技术；室内空气中微生物的检测技术；放射性的检测与防治技术；热环境参数的检测技术等。学生能够提高分析问题和解决问题的能力。本课程共56学时，分成7个职业任务模块，见表2。

表2 《室内环境检测》课程学习内容

由于本门课程是一门培养学生专业核心技能的课程，溶液配制、分光光度法测定和气相色谱测定等基本原理和操作技能已经在先导课《分析化学》课程中进行过学习和训练，所以，本课程采用翻转课堂教学模式，让学生课前在线复习先导课相关知识，反复观看基本操作视频，在线学习本课程相关知识，了解实验原理和内容并完成线上作业，然后，在课堂上组织课堂活动，包括实验实践、课堂讨论和答疑解惑。

2.1 课前和课后在线学习的实施途径

2.1.1 省级精品资源共享课程

在《室内环境检测》省级精品资源共享课程的建设过程中，除了按照“国家级精品资源共享课建设技术要求”进行建设，提供教学活动必需的基本资源和拓展资源，还重点针对知识点录制了短小精悍的视频，便于学生自学。

精品资源共享课程基本资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等。拓展资源包括：案例库、专题讲座库、素材资源库，演示/虚拟/仿真实验实训系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，网络课程等。

2.1.2 Blackboard网络课程

《室内环境检测》课程使用了Black Board教学系统。Blackboard是一个由美国Blackboard公司开发的在线教学管理平台，全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用的“Blackboard”产品。它不仅提供了一个课程管理系统，还提供在线论坛、虚拟课堂等交互工具，可以将现有的教学资源与虚拟技术完美地整合在一起，打破了时间、地域的限制，实现了网络教学资源的有效共享。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。“Blackboard”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。当学生登入Blackborad后，可以看到自己所注册的课程，这些课程下面还有：各科公布栏、课程文件、讨论区及交流资讯等。老师和学生就是利用平台上的各种功能，进行交流，学生只要定期上来查视课堂上有没有新的课程相关资讯，就可以了解老师接下来要大家做的事情是什么，同时老师也可以在课堂之后，将上课的讲义放到平台上，让学生们自由下载。如图1所示。

图1 Blackboard在线教学管理平台

《室内环境检测》网络课程具有丰富的网络教学资源，包括教学课件、多媒体库、在线作业、在线测验、双语教学、案例分析、实训项目、参考书籍等丰富资源，架构合理，适合网络教学，如表3所示。

表3 《室内环境检测》网络课程的教学资源

2.1.3 QQ在线交流

信息技术的发展不断创新互动的手段，在《室内环境检测》课程的教学过程中，每个班级的学生都组建了QQ群，在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”，实现网上互动，促进了学生的课外在线学习。通过QQ在线交流，教师可以更好地与学生沟通，解决了高校教师不坐班、与学生见面少的问题，学生可以随时地将课程学习中遇到的难点告知教师，教师可以及时地予以处理，教师也可将学习资料上传，让所有学生能够共享。

2.2 线下课堂活动的组织

在课内组织高质量的课堂活动是翻转课堂教学模式的关键。由于学生已经在课前的在线学习中了解了课程内容，所以，课堂内更需要组织高效的课堂活动，让学生有机会在具体环境中运用知识。在《室内环境检测》课程的课堂上重点要做的就是要进行技能的训练和强化，同时通过课堂讨论、小型讲座等环节加深对知识的理解和应用。

2.2.1 实验和实践

《室内环境检测》是一门核心技能型课程，体现工学结合理念，是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体。课程重视项目导向在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实验和实践来培养和提高职业能力。《室内环境检测》实验项目如表4所示。

表4 《室内环境检测》实验项目

《室内环境检测》课程在实施翻转课堂教学模式的过程中，重视实验和实践环节，课程安排了8个技能训练项目，分别对室内空气采样技术、无机污染物的测定、有机污染物的测定和放射性物质氡的测定进行训练和强化，力求使学生通过动手操作掌握室内环境检测的职业任务，符合室内环境检测员职业岗位的要求。对于难度较大、较复杂的能力训练项目，采用4-5人一小组的方式，开展协作学习，学生强弱搭配。由教师提出任务，由组长进行分工，分头操作，明确每位同学的职责。实验过程中小组长进行协调，定期进行角色互换，使每位同学都能够充分利用实验条件进行技能训练，并保证实验有序进行。小组每位同学各司其职，全组同学通力合作，确保实验操作的正确和结果的准确。

2.2.2 课堂讨论

《室内环境检测》课程在线下组织课堂讨论，包括对实验实践环节的总结讨论和专题讨论。教师在课堂上组织学生对实验进行总结，先由学生分组汇报实验结果，教师对各个小组的实验数据进行讲评。同时，也引导同学对各组实验数据进行对比，分析实验成败的原因，以便在下次实验中加以注意，不断改善实验的准确度和精确度。这种通过课堂讨论进行总结和反思的方式，对于学生加深对实验原理和方法的理解、降低学习的难度、提高学生实验基本操作规范性、提高实验效率、增强合作精神和团队意识具有积极的促进作用。

《室内环境检测》课程也设计了某些专题，如“如何防控室内环境中的氡污染？”、“请分析汽车内空气污染的来源,并探讨减轻汽车内空气污染的方法。”等，组织课堂讨论，引导学生将课程学习内容应用于实际生活中。

2.2.3 小型讲座

由于《室内环境检测》课程把以前需要老师在课堂上讲授的内容都放到了线上，由学生课前在线学习，因此，教师的角色就从教学内容的讲授者转变为学生学习的指导者，由于教师在课前在线学习环节与学生有充分的沟通，因此教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，就可以在课堂活动环节组织这部分学生，为他们举行小型讲座。对于在实验和实践环节有问题的小组，教师也常组织这个小组的同学进行小型讲座，及时地答疑解惑、给予指导。

3 运用翻转课堂教学模式教学需要改进的环节

翻转课堂正在给教育带来颠覆性的变革，翻转课堂教学模式还在快速发展和完善中。《室内环境检测》课程在运用翻转课堂教学模式开展教学的过程中，还有许多需要在实践中不断改进的环节。

3.1 制作适用于翻转课堂的高质量教学视频

翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的精品资源共享课教学录像。《室内环境检测》精品资源共享课视频的长度是30-45分钟，而且是全程录像，包括了师生的互动；而翻转课堂中要求的视频是10分钟，只是教师针对某一个知识点讲授，无互动。因此，教师必须认真研究课程标准和教材，明确学生必须掌握的目标，找到课程最核心的内容，并且用10分钟将知识点的核心内容讲解完毕。

翻转课堂中的视频不是三分频，只有板书和配合书写进行讲解的画外音，不出现教师的形象，学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。《室内环境检测》网络课程中，使用了三分频，在学生自主学习的情况下，视频中的出现的教师的头像、以及讲课环境里的各种物品摆设，都可能会分散学生的注意力。

3.2 加强课程评价的多样性

“翻转课堂”的实施，必然会对教学的评价带来新的改变。对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导外，一个很重要的评价指标会是教师课程视频的点击率和共享度。对学生学业评价也需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估[6]。

《室内环境检测》课程的评价多样化，采用教师评价和学生互评相结合、校内教师评价和企业专家评价相结合、过程评价和结果评价相结合、理论评价和实践评价相结合的评价方式突出了学生能力培养，激发了学生学习积极性。但是，相比“翻转课堂”教学模式要求的评价方法，还缺乏对教师课程视频的点击率和共享度的评价，以及对学生非智力因素的评价。

3.3 巧搭微信平台，创新学习方式

微信平台改变了传统的学习方式，打造了具有开放性、便捷性、互动性的学习平台。《室内环境检测》课程可以创建微信讨论群，将社交的参与性和实时性带入课程学习。灵活巧妙地运用微信搭建一个班级交流、沟通、学习的平台，学生可以随时向老师问问题，学生之间、学生与老师之间可以展开讨论。设专人负责该平台的管理，搜集整理相关课程资料并及时发布。通过文字、图片、语音等形式随时接受课程相关信息资讯、把握室内环境检测最新动态。

4 结语

《室内环境检测》课程自2007年9月起开设，2009年9月开始使用网络课程。2012年6月该课程获得省级精品资源共享课程立项，并开始尝试将翻转课堂教学模式应用于教学。尤其是在室内检测与控制技术专业由于专业拓展缩减了《室内环境检测》课时的情况下，该课程应用翻转课堂教学模式取得较好效果。课程安排学生将理论部分教学内容在课前线上学习，教师在线指导。课程将教学组织的重点放在实验和实践环节，并利用课堂讨论和小型讲座总结、强化和加深对课程内容的理解。经过两年的实践，该课程学生的通过率显著提高，学生学习的积极性也大有改善。学生的专业技能提升，并在第三届全国高职高专环保类专业环境监测技能大赛获得二等奖的好成绩。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):48-53

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，315（21）：94-97

[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，315（21）：86-87

[4]王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，123（8）：5-10

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013,19（1）：60-66

[6]张红艳,龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料,2013,610 (14):164-165.

Application of flipped classroom in course Indoor Environment Test

HE Xiaofeng
（School of Transportation and Environment,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

In this article,first of all, the flipped classroom is introduced as a teaching model,including its key elements for implementation.Then,the application of the flipped classroom teaching model is destribed in Indoor Environment Test,which is known as a provincial quality resource sharing course,including the online learning before and after class and the offline classroom activities organization.Last of all,recommendations are given when using this freshly updated learning mode.

flipped classroom teaching model;quality resource sharing course;indoor environment test

G420

：A

：1672-6332（2014）02-0069-05

【责任编辑: 羊玲】

2014-05-07

2012年度广东省高等学校教学质量与教学改革工程高职类立项建设项目（省精品资源共享课建设项目）

贺小凤（1964-），女（汉），河北省山海关人，博士后，教授，主要研究方向：室内环境检测。E-mail:hexf@sziit.com.cn