《电测仪表》课程实境化教学模式的探讨

王运娣，陈元才，张健，和红梅，江洪，苏敬芳

（河北工程技术高等专科学校，河北沧州 061001）

《电测仪表》课程实境化教学模式的探讨

王运娣，陈元才，张健，和红梅，江洪，苏敬芳

（河北工程技术高等专科学校，河北沧州 061001）

分析了《电测仪表》课程的教学现状及该课程采用实境化教学的必要性，对该课程采用实境化教学的内容、教学方法、考核方法及实训基地的建设进行了有益的探讨。

实境化教学；实训基地；课程模式

为适应高等职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”，走产学结合发展道路的办学指导思想。倡导以培养生产岗位（群）能力为本位，培养高素质高技能性人才，服务于生产和管理一线。这一明确的人才培养目标，为高等职业教育的开展和探索指明了方向［1］。为适应供电行业的需求和学校教学改革的要求，落实人才培养方案，根据我校的电类专业需求，毕业生的反馈信息，结合我校的“就业为导向，素质为本位，能力为核心”的办学理念，充分挖掘校内及校外实训基地的实境教学优势，对《电测仪表》课程在实境化教学方面进行了积极的探索与尝试，取得了一定的效果。

1 目前《电测仪表》课程教学现状的分析

《电测仪表》课程是供用电技术、机电一体化、电力工程管理等专业的专业基础课程，属于理论与实践紧密结合的职业核心技能课程。该课程从开课以来经历了两次变革：首先，注重理论教学，而忽视了实践环节，使学生的动手能力很差，不利于学生实践能力的培养。其次，随着我国教育体制的深入改革，把《电测仪表》理论课完全改成了实训课程。致使该课程又走入了另一个极端，片面强调实践能力的培养，忽视理论知识的基础地位，达不到预期的教学效果。再加上学校各种硬件条件和课本知识的限制，对于大多数新型的数字化、智能化、以及网络化的测量仪器仪表，其组成、工作原理等无法结合实物给予详细讲解，也无法供学生学习和实践，从而导致学生对课程学习缺乏积极主动性，教学效果不好。

2 《电测仪表》课程实境化教学的必要性

在以前的教学内容和组织中，只注重知识结构的完整，但不系统，各项目之间相互孤立，学生难以体会到项目任务之间的联系，未能接受相对完整系统的实际工程训练，不利于学生在企业的发展。在新的实训教学中，不再采用传统的以知识体系为主的教学组织模式，而是以工作过程来序化知识，以工作任务为主组织教学；即按照“基于工作过程”的指导思想，将一个完整的工作过程分解为若干相互链接的实训项目，通过给定任务、完成电路设计与计算、元器件选择、安装调试与故障排除等系列实训环节，完成整个的工作任务，使学生对如何完整的建立一个系统，有了更深入更全面地了解。这种改革，使学生学习的目的性更强了、重复训练的次数减少了，收到了事半功倍的效果。

3 基于工作过程的《电测仪表》课程实境化教学内容的设计

3.1 根据市场需求设计工作任务

对电测仪表技术人才社会需求进行调查与分析，确定主要职业工作岗位，由此确定典型工作任务。根据完成典型工作任务所应该具备的职业行动能力归纳出需要的专业知识内容，并整合课程内容，确定学习领域。然后以学习情境为核心，通过分解与归纳，将知识模块重新组合形成教学模块，并对每个学习情境再进行分解形成若干个学习任务单元，以分解出的学习任务为驱动实施课程教学［2］。职业工作岗位如图1所示。

图1 职业岗位

3.2 重新整合课程内容，使之与工作任务相对接

根据电测仪表课程所涉及的典型工作岗位和行动能力分析，确定学生获得职业工作过程所需要的知识和技能构建课程体系。课程内容以常规技术为主，同时还要使学生在学习中了解和掌握本专业领域先进的技术，不致出现与社会需求脱节的现象。

教学内容整合后，分解为五个模块，五个模块由基础到专业、由浅显到深入、由单一到综合，使学生学习的心理过程形成循序渐进的过程序列，在工作过程中不停地认知与反思，形成认知心理顺序与工作过程顺序相一致，从而在应用知识和增强技能的同时收获经验。五大模块及设计的内容和相关的项目如图2所示。

3.3 构建基于生产过程实境化的实训教学基地

创建实境化的实训基地，要以生产过程为导向，除基础实训设备的建设外，还要考虑与目前生产一线使用的设备基本一致，尽量贴近社会经济发展的实际。

电测仪表实训基地构建成校内实训基地和校外实训基地。校外实训基地主要作为学生参观、认识各种仪表，了解仪表的用途以及实际场所的布置、布线等情况。校内实训基地主要让学生完成实训项目，因此校内实训基地的布局、实训设备、实训过程要做到与实际环境相一致。

校内实训基地的建设从三方面入手。

（1）实训场地的建设：要有独立的实训场所，使用面积不低于200 m2，配备20套操作台，能同时接纳80名学生实训。

（2）实训设备的建设：废旧仪表，供学生拆装，用来了解各种仪表的结构、原理；常规仪器仪表，与目前生产一线使用的相一致，供学生完成每个实训项目。

图2 五大模块设计内容及其相关项目结构图

（3）岗位培训考核台：学生可以在考核台上模拟电力行业电测仪表工、继电保护工、装表接电工等初级至高级技师的考核培训，也可完成电工仪表知识的培训考核。

3.4 实施实境化教学的方法

3.4.1 采用知识、理论、实践一体化的教学

将理论知识融于实践，使学生在“做”中“学”，“学”中“做”。本课程在实训基地来完成。比如“电测仪表的认识”项目涉及的内容包括：电测仪表的分类、表面标记和型号，仪表的准确度、灵敏度、技术性能等。在实施中，首先让学生查找资料，准备出相关问题，为实境教学做好准备；然后，教师在实境教学现场讲授相关知识，并现场演示，解答学生的问题。使学生真正了解和认识实际工程中应用到的仪表。现场的环境氛围能增进学生的专业意识，使枯燥的理论在实际环境中得以理解，促使学生实现从参观到模仿再到设计创作的过程。

3.4.2 采用项目驱动的教学方法

实训项目由老师拟定，给出要求及仪器设备，由学生按要求自行完成。比如，对于项目“电能表的使用、校验与调整”，教师提出要求：对单相电能表进行校验，并调整到电能表的要求范围内。

学生要想完成此项目，就必须要掌握三方面的内容，即：（1）电能表的正确接线；（2）电能表的校验方法；（3）电能表的调整方法。这些内容的获得需要学生通过检索文献或查看参考书及请教指导教师等，获得设计项目的思路与灵感，将设计思路及选用仪器或配件汇报于指导教师，教师认同后，学生开始设计。设计完成后，由指导教师验收评定。合格后，学生根据自己设计的结果上机进行实际操作并校验，如果不符合要求，还要对仪表进行调整，直到合格为止。最后教师进行总结评价。项目完成后，教师进行总体评价，指出优劣及学生今后应该注意的问题。

3.4.3 学生以自学为主，教师讲解为辅的教学方式

（1）给学生下达任务书，任务书内容主要包括实训目的、实训要求、实训步骤、注意事项和训练题目等。对每个任务涉及的内容，学生通过检索文献或查看相关参考书先自行学习，对有疑问的地方做好记录。

（2）教师集中讲解重点难点。采用各种教学方法把重点难点讲清、讲透。

3.5 学生成绩考核的评定

良好的考核机制是反映教学质量的重要依据，是调动学生积极性、激发学习自觉性的动力。学生成绩的考核，要强调以学生为本的整体性评价观，重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法。从以下几方面综合评定。

（1）专业知识的掌握情况：通过平时小测、提问及期末综合测试给予成绩。

（2）实际操作能力：主要考核学生的设计能力，对仪器设备的熟练程度、连接线路的准确程度以及操作过程等。

（3）分析问题解决问题的能力：考查学生在执行过程中对出现的问题及故障能进行分析并予与解决的能力。

（4）团队协作的能力：一个项目是靠全组同学的组织配合共同来完成的，要有团结协作的精神，因此，不能我行我素，自以为是，目中无人，而是在工作中要相互支持、相互鼓励，相互关心，相互学习，团结协作，共同来完成任务。

（5）实训报告的总结能力：实训报告是单独完成的，考察每个学生的组织能力，根据实训报告的完整性，测量数据、图、表的规范性、准确性，对完成的每个项目做出的分析等。

（6）职业素养能力：主要从遵守实训基地的规章制度，守时卫生，爱护仪器设备，课堂表现，学习态度等方面考察，以此客观说明和反映学生在团队协作学习中的各种品质。

4 实施“实境化”教学模式取得的成果

《电测仪表》“实境化”教学模式，是根据电力行业职业岗位标准重新构建课程体系，将课程设置成不同的模块，打破了传统的学科性课程体系，推进了教学内容的改革，具有较强的针对性，有利于技能的培养和实践能力的提高。学习过程安排在实训基地完成，把枯燥的理论知识变为看得见摸得着的实物，让学生通过参与真实的工作实践活动获取知识，知识能力、实践能力、职业能力都得到了提升。教学效果有了显著的改变，学生学习兴趣浓了，积极性得到了提高。体现了以能力为本位的教学模式，同时也实现了学生在校期间工程实践的“零距离”培养训练，学生提前体验生产岗位的氛围，在毕业前积累工作经验，从而实现“零距离”就业的培养目标。这一教学模式的形成，对专业培养起到了推动作用，提高了课程的教学效果，也适应社会发展的需求，创新了人才培养模式，对培养实用性人才起到了积极的作用［3］。

［1］ 孙兴民，杨乃彤.校企合作办学模式的理论与实践［J］.河北工程技术高等专科学校学报，2013（1）：70－73.

［2］ 孙智芹.项目导向任务驱动重构高职院校就业指导课程教学内容［J］.理论探讨，2010（4）：58－59.

［3］ 樊开青，汤锦如.基于工作过程导向的高职课程改革［J］.职业技术教育，2011（26）：26－29.

TM93－42

A

1008－3782（2014）01－0070－04

2013－12－25

河北省2012年高等学校人文社会科学研究项目：“《电测仪表》课程实境化教学模式研究”，课题编号：SZ123026。作者简介：王运娣（1968－），女，河北安平人，河北工程技术高等专科学校高级实验师，从事电气实验教学工作。

张铁壁）