基于“国培计划”的顶岗实习中英语师范生专业情意发展研究——以湖北科技学院为例

张咏梅 ZHANG Yong-mei；张琼 ZHANG Qiong

（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437000）

（College of Foreign Languages，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

教师职前培养是教师专业发展的重要阶段，近些年，我国采取多种措施提升教师职前教育的质量，比如，2010年教育部、财政部开始实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）。其中，“国培计划”中的顶岗置换项目指的是高等师范院校组织本校的师范生，在实习指导老师的带领下，到特定的实习学校（一般是乡镇学校），置换出在职老师，完成为期三个月的教学任务和其他相关工作，同时对被老师进行置换培训（吴荣英，2011）。本课题主要通过文献法、访谈、日志、调查问卷等方法，分析顶岗实习中英语专业师范生的专业情意情况，探究师范生专业情意的影响因素，并有针对性地提出一些建设性的建议。基于本课题的研究目的，提出以下研究问题：①通过顶岗实习，实习生的专业情意是否得到发展？②顶岗实习期间，影响师范生专业情意发展的因素有哪些？

1 师范生专业情意的简介

1.1 专业情意的概念 专业情意是师范生未来从事教育事业的动力，主要包括专业性向、专业情操、专业精神和专业自我等四个方面。其中，专业性向主要是指师范生未来从事教学工作的人格特征；专业情操是指师范生因即将从事教育工作而感到的光荣感和自豪感，以及由此形成的强大的责任感；专业精神是指师范生所具有的对教育教学工作求真的科学精神，具有全面育人的人文精神，以及为教育教学工作奉献的敬业精神；专业自我是指师范生对自我专业发展的认识（廖晓衡，唐恒钧，宋乃庆，2013）。

1.2 师范生专业情意的内涵 教师的专业情意是指教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业。它是在对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神，是推动教师专业发展的根本动力（韩慧宇，2010）。师范生的专业情意可理解为教师对教育教学工作倾注情感的浓度与深度。

2 研究设计

2.1 研究对象 本研究的调查对象是2013年秋季湖北科技学院外国语学院英语专业的全体顶岗实习生，采取抽样调查的方法，在该群体中随机抽取到乡镇学校参与顶岗实习的20位实习生，其中男生6人，女生14人，本科生14人，专科生6人，他们分布在湖北省5个地区的20所中小学实习。在实习期间，笔者对其中的每一位均进行实习前、实习中、实习后三个阶段的跟踪访谈，将访谈内容进行详细记录，同时要求他们撰写实习日志。

2.2 研究方法 本研究主要采取了文献检索、访谈、日志、调查问卷等具体研究方法。访谈采用的是开放型题目，每次的访谈一般包括8个问题，在访谈进行时，根据需要适度地追加提问，目的是获得更全面和充分的信息，在整个过程中，都进行录音，然后将访谈内容进行转录。为了解实习生在顶岗实习过程中的感受和体会，自行设计的“师范生顶岗实习调查问卷”，试图探析实习过程中师范生专业情意变化情况及其影响因素。笔者共收集到40份访谈资料，经转写共计108，120字，随机选择的8名实习生撰写实习日志104篇，共计32，184字，调查问卷20份。

2.3 数据收集和分析 本研究从师范生参加顶岗实习动员会（2013年9月7日）开始收集资料，至实习结束（2013年12月6日），持续近3个月时间。根据顶岗实习的具体情况，将数据收集时间粗略地分成实习前期（2013年9月11日至10月7日）、实习中期（2013年10月8日至11月8日）和实习后期（2013年11月9日至12月6日），对研究对象进行半结构式访谈，并转录成文字，同时对研究对象进行调查问卷并要求他们撰写实习日志。数据分析的过程大致可分为三轮：仔细阅读数据，根据顶岗实习中影响师范生专业情意的因素进行第一次编码；对数据进行细化进行第二次编码；对数据进行重新组织，提取与研究相关的信息资料。

3 分析

3.1 顶岗实习对师范生专业情意发展的影响 许多学者将专业情意分为专业性向、专业情操、专业精神和专业自我等4个方面，其中专业性向具有较多先天性（唐恒钧，2011），因此本研究不讨论师范生专业性向的变化问题。

3.1.1 顶岗实习对师范生专业情操的影响 专业情操是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。实践证明，顶岗实习能促进师范生专业情操的提升（见表 1）。

表1 顶岗实习师范生专业情操探析表

3.1.2 顶岗实习对师范生专业精神的影响 教师的专业精神是教师基于对教育工作的社会价值的认识和判断，在工作过程中表现出的基本价值倾向性和价值追求（张贵新，杨玉宝，2002）。本研究在此内涵的基础上，选取教师专业精神的五个维度来具体研究师范生专业精神现状（见表2）。

表2 顶岗实习前后师范生专业精神探析表

分析表2可知：顶岗实习生的职业满足感、自我认知感、职业使命感和职业意志感均得到了不同程度的增强，其中职业满足感和自我认知得到了最大的强化。

3.1.3 顶岗实习对师范生专业自我的影响 专业自我是教师自身职业生活化的过程，是教师良好形象形成的重要过程。苏霍姆林斯基曾说过，没有自我教育就没有真正的教育，这个信念在教师集体的创造性劳动中起着重要作用（卢祖琴，2011）。职业期待是每个毕业生面临的问题，通过问卷调查和访谈法，可以看到顶岗实习前后英语专业师范生对自身职业发展认识的变化（见表3）。

表3 顶岗实习师范生职业规划探析表

3.2 顶岗实习中影响师范生专业情意的因素

3.2.1 家庭支持 有研究者指出，家庭支持因素对初任教师专业情意有显著影响（韩慧宇，2010），而在数据收集和分析过程中，不难发现，许多顶岗实习生最初选择师范专业的原因基本都源自于自己父母“当老师好”的观念又或者由于在成长过程中，任课老师对自己思想或行为的影响。

L老师在访谈中说道，“自己父母也说当老师以后生活什么稳定啊！对一个女孩子来说算是一个比较好的选择吧，所以当初就选了师范专业。”

3.2.2 老教师的“言传身教”及学校生活环境 在实习过程中，实习学校中“老教师”的言传身教也会影响着顶岗生遇事的心态和处理手段，学校的生活环境也会直接影响到师范生专业情意的发展。

H老师在访谈中谈到，“我觉得刘老师的课讲得真的很好，我什么时候成他那个样子呀，教20年差不多吧！他可真是个好榜样，得学习学习！”

综上所述，影响师范生专业情意的因素主要有父母和曾经的老师；其次，“老教师”的言传身教和实习学校环境也直接影响着实习生的心情和实习态度。

3.3 在顶岗实习中提升师范生专业情意的建议 基于上述对顶岗师范生专业情意的发展状况和影响因素的分析，为提升师范生专业情意，提出两点建议：

3.3.1 美化校园环境，加强人文关怀，激发顶岗实习生的专业情意。

S老师在日志中写道，“学校卫生做得真好，如果以后能留在这里继续教书就好了。”

R老师在后期访谈中说到，“我们学校的老师倒挺好的，经常问我在这习不习惯啊，有没有什么生活需要啊等等，让人在这还挺有家的感觉。”

学校成为师生和谐发展的精神乐园是我们共同的愿景，因此学校要激发教师的专业情意，以人为本，让美丽的校园凸现出浓厚的人文关怀，使教师在宽松、信任、和谐的组织文化氛围中不断实现个体发展，增强教师的安全感、归属感和成就感。

3.3.2 以积极主动的态度迎接各种形式的交流活动。

以积极的态度，通过交流的方式虚心学习经验教师或者同事的先进理念。只有采取积极主动的态度，交流的氛围才会更融洽，沟通才会更容易，学习起来更简单。别人给自己提出的建议和评价，要认真分析，采取积极的态度，不断的反思、更正。

4 结论

本研究主要考察了师范生在顶岗实习期间专业情意的发展情况及其影响因素，经分析讨论可知，顶岗实习提升了师范生的专业情意，同时家庭和实习学校对师范生专业情意的影响十分明显。但是由于受研究方法的限制，研究结果还需要实践的进一步检验。

[1]韩慧宇.延边地区初中教师专业情意发展与支持因素相关研究[D].吉林∶延边大学,2012.

[2]廖晓衡,唐恒钧,宋乃庆.顶岗实习中师范生专业素质发展的实证研究[J].西南大学学报,2013.

[3]芦祖琴.粤西小学教师专业情意调查与思考[J].湛江师范学院教学报,2011.

[4]唐恒钧.顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D].重庆∶西南大学,2011.

[5]吴荣英.顶岗实习对师范生专业发展影响研究[D].江西∶江西师范大学,2011.

[6]张贵新,杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展[M].长春∶东北师范大学出版社,2002.