浅谈如何转化后进生之我见

李文强

摘 要：我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，后进生是弱势群体，他们更需要老师做到“动之于情、基于父母，晓之于理、细如雨丝，做到尊重、赏识、宽容，严中有爱，爱中有导”。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

关键词：爱；鼓励；尊重

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-320-01

一、用“爱”去融化后进生心灵的坚冰

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。在教育转化工作中，应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 在转化后进生的工作中，“爱”是最重要的一环。人们常说：教师是人类灵魂的工程师。其实教师如果没有爱，就谈不上是什么灵魂的工程师！也许有教师认为，我有知识，我把知识传授给学生就好了，但我们知道，学生真正获得知识的多少是靠他自己；如果老师的形象没有走进学生的心里去，学生没有认同老师，那什么章程也难以行通。所以以爱为基点，营造一个友好的氛围是我们老师从事这一工作的最基础的起点。因此，教师应该热爱学生，更应该热爱后进生，分析后进生的心理，找出后进生差的真正症结。大多数后进生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后；随有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说，我们教师应带着爱心，真正走进差生的内心世界，对症下药，热爱后进生，热情耐心地帮助后进生树立信心，做后进生的良师益友，改变那种后进生常被忽视、冷落、甚至受奚落和歧视的局面。

二、尊重后进生，多些鼓励，建立后进生良好转化的信心。

由于后进生缺点较多，常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视，长期缺少温暖和爱。然而，后进生是一种客观存在，任何歧视、责骂、奚落、恐吓以及不负责任地下评论，都只能加重其心灵的阴影。家长的不重视，教师的忽视，使后进生走向了另一个极端，这就要求我们要尊重这些学生。尊重后进生，就不能有歧视心理，而要面对众多学生平等对待，一视同仁。可事实上，这种“心理歧视”在校园里是普遍存在的：对学习成绩差的，有的教师会轻视和疏远；对回答问题出错的学生，有的教师会是一番训斥；对于不遵守纪律的学生，会把他们拒于集体之外；与家长会面时，也会当着学生的面说：“你孩子太笨；你孩子恶习难改；你孩子无药可救……”这些教师就是不肯给后进生一丝希望和自信。学生由于被冷落、被疏远、甚至被歧视，而对老师有戒备心理，甚至形成了对峙局面，后进生的人格会被扭曲，成为真正的差生，这岂不是教育的失败吗？因此，我们教师要尊重后进生，塑造他们的人格，适当的鼓励也十分必要。

班里有个同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。对于她的心理状况，我多次找她聊天谈心，在课常上也有意地让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，也电话过她的父母进行沟通，经过多方努力，使她感受到“爸爸妈妈、老师关心帮助我，爱我”的温暖，从而恢复了自信心，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来。

三、帮后进生消除厌学心理，通过各途径激活其乐学点。

后进生的成绩差，有的是由于片面追求高分，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，教师要针对后进生的实际在教学设计和教学活动中兼顾后进生，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”， 给他们一个可以达到的目标，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。

结束语：当后进生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重、接受进而爱戴老师，从而克服自身缺点，进行自我教育，促使自己发生根本性的改变。

参考文献：

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[3] 马爱兵.初探小学生心理障碍的成因及对策.晋东南师范专科学校学报，1996（6）

[4] 汪 慧.当代中国家庭结构转变与家教定位——浅析独生子女心理障碍的家庭因素及对策.当代青年研究，1997（3）