小学数学课堂教学中的情景创设

吉火莫惹扎

摘 要：一堂课头开得好，情景创设得体，就能先声夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

关键词：德育；情景创设；组织教材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-180-01

一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲，一堂好课要有恰当的情景创设。一堂课头开得好，情景创设得体，就能先声夺人，就能激起学生渴望新知的欲望，激发学习的兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面投入一块石头，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。根据我教学的体会，我认为情景创设应注意“十求”。

一、求德

思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务，教书是手段，育人是目的。例如：教学“年月曰”，我首先提出今天是几月几日，中华人民共和国成立是几年几日，从而揭示课题并适时进行爱国主义教育，有机地渗透了德育。

二、求准

数学知识的系统性很强，任何新知识都是旧知识的发展和深化。在新课教学中，老师要善于做好新旧知识的衔接工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识溶于一炉，组成新旧网络，实现有意义学习的同化和顺应。

三、求实

小学数学的教学内容与我们的生活实际息息相关，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。如教学“1000以内数的认识”时，我选用了我们的教室能容纳多少学生，我们的操场能容纳多少师生。这些与学生的生活相关联的数学素材，学生既看得见，又摸得着，还能感觉到我们身边的数学问题真多，产生我们应该好好学习它的想法。

四、求奇

小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义具有挑战性的问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出许多多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着急切的求知心理进入状态，实现“无疑——有疑——无疑”的认知转化过程。

五、求趣

“学习的最好刺激乃是对所要学的教材感兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

六、求妙

利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新知识的学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，上课一开始，教师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔己用了几分之几？②还剩下几分之几？⑧怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。

七、求活

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，8根小棒有几种分法。有四种分法：1根与7根，2根与6根，3根与5根，4根与4根。怎样分才合理。学生得出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获取新知的快乐。

八、求新

小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。因此，教师在情景创设时，必须不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内，能化成有限小数的和不能化成有限小数的，起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。

九、求变

教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的

障碍，叩开探究新知的大门。例如教学“反比例，”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。

十、求度：

教师要结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，突出关键。例如，在教学“长方体的认识”时，教师首先出示一张长方形纸，复习长方形的特征，随着纸的高度慢慢增高，再由厚变薄的变化过程，引导学生讨论这堆纸的形状是什么形状。上述操作活动，学生对长方体建立起初步的空间观念，突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的认识规律，又完善了学生的认知结构。