小学数学学困生的形成机制与对策

李冠华

摘 要：小学数学学困生指智力与感官正常，但是数学学习效果低下，达不到数学课程标准要求的学生。其形成机制在于：学习态度不端；学习兴趣不浓；学习方法不当；学习习惯不佳；学习能力不强。实现对小学数学学困生的“救赎”，建议培养学困生学习数学的兴趣；注重与学困生的情感交流；培养学困生良好的学习习惯。

关键词：小学数学；学困生；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-083-01

新版义务教育数学课程标准指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学困生，教师要给予及时关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。”因此，探讨小学数学学困生的形成机制，切实提高学困生的的数学学习成绩，是数学教学的重要课题。

一、对数学学困生内涵的理解

学习困难的概念有广义和狭义之分，广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下。狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文中所用的是狭义的理解。即指智力与感官正常，但是数学学习效果低下，达不到数学课程标准要求的学生。

对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生是个别的，即班集体中的少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。

二、小学数学学困生的形成机制

1、学习态度不端

在小学数学教学中，部分学困生学习态度不端正，具体表现在：上课不专心听讲，爱做小动作，东张西望，发呆，或者看漫画、笑话、课外书；插嘴与课堂无关紧要的话语，打断老师讲课；传纸条，玩手机；不重视对所做的数学题目的审题，更不善于从中分析做错的原因；不重视对所学数学内容的复习；对于练习与作业，遇难不究，抄袭了事。例如，在实际的教学中在批改作业的时候，让每个学生把做错的题目订正在后面，优秀生总是自觉地、认真地订正，而一些学困生该怎样错，还是怎样错，老师讲过之后，也不改动，不问不理。

2、学习兴趣不浓

数学学科本身的逻辑性比较强，而小学阶段学生的思维从具体、形象思维逐渐向抽象思维过渡，数学本身是抽象的符号语言，部分小学数学学困生对数学这种抽象符号的学习不感兴趣，具体表现为：感觉数学学习枯燥无味，学习无目的、不主动，缺乏积极思考数学的动力，不肯动脑筋，对学习数学知识不关心，只关心作业完成与否，不关心自身数学学习效果，体验不到学习数学的成功，对数学学习成功与否不抱希望，避而不答，学习数学的情绪低落。

3、学习方法不当

大多数小学数学困生在学习数学时不得方法，具体表现为：死记硬背数学符号、相关定义、计算法则；学习知识不求甚解且零散无序，不知道如何掌握知识的纵向结构和横向联系；不会用数学思维思考数学问题，不会迁移数学知识，不会概括、归纳、举一反三；遇到稍难的数学题目、综合运用题目就摸不着“门”。致使部分小学数学学困生学习效果差，基础知识掌握不牢固。另外，大多数小学数学学困生记忆力较差，对于要记忆的内容总是要花很长时间，且容易忘记。有时我在课余与学困生交流中发现，学优生能够根据记忆内容的特征进行归类，利用联想记忆，提高记忆力。而学困生则偏重形象记忆和短时记忆，对所要记忆的内容多采用机械记忆。

4、学习习惯不佳

大多数小学数学困生没有养成良好的数学学习习惯，不良的学习习惯困扰数学学习，具体表现为：上课学习精力分散，不注重对数学概念的理解，只听讲几道例题，就比葫芦画瓢做题，有的上完课甚至不知道老师上课讲授的内容，也不把老师讲的需要识记的知识记下来；、除了对计算方法掌握存在问题外，大部分都是计算习惯不良造成。、

5、学习能力不强

大多数小学数学学困生的数学学习能力差，具体表现为：不理解数学基本概念、定理、公式，更不会复述；不能找出所做题目的重要条件；不知道自己的数学基础知识的扎实程度，在数学教学中没有提出问题的能力；阅读题目速度很慢，不会运用学过的知识解题。另外，做作业时，解题的过程含糊不清，对结果不会进行分析。在批改作业过程中，我甚至还发现有的同学把除法竖式按乘法竖式来计算。

三、几点思考

根据小学数学学困生的形成机制，实现对他们的“救赎”，笔者提出以下建议。

1、培养学困生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。为了提高小学数学的教学质量，应注重培养学困生对数学学习的兴趣，使他们在内心里接受数学，愿意学习数学。教师应尽可能了解每位数学学困生在的生活状况、学习状况、心理想法等较为全面的基本情况，根据每个学生的具体情况，有针对性地培养他们学习数学的兴趣。

2、注重与学困生的情感交流

在与学困生交流的过程中，教师要信任他们，平等对待他们，少批评多表扬。首先，教师要与学困生建立亦师亦友的关系，让学困生从心理上消除学习数学的自卑心理，重建学困生学习数学的信心。其次，平时对他们多些关怀，照顾，交流，做些游戏，谈谈他们感兴趣的话题，及时抓住他们某个闪光点给予肯定，并发挥他们的长处等等。

3、培养学困生良好的学习习惯

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。