词语，穿梭于语文课堂中的精灵

蒲瑞芬

摘 要：词语教学是小学语文教学的重要组成部分，适宜于学生心理年龄的词语教学方法往往源自于生活本身，是活跃于生活的，富有情感色彩的，所以语文课堂中的词语是一个个生动的精灵。

关键词：词语；生活；语言环境；情感色彩；精灵 词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要途径之一。它可以帮助学生更好地积累知识，提高语文知识素养。那么在小语高年级语文教学中如何做好词语的教学？如何培养学生积累词语的信心呢？现就以上话题，谈谈个人的拙见：

一、词语是源于生活的精灵，挖掘生活资源，积累语言

我们知道词是最小的语言单位，是语音、语义的结合体。一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又适用于生活。生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、乐”。小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经有了一定的生活经验。有一部分生活经验已与课本上的词语建立了相应的联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的生活经验与书面词语并未真正地建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。有些难理解的词语，我们则可通过引导学生看相关的幻灯片、图片、实物进行理解。由此对于学生初学词语时，我们完全可以能从具体的生活情景入手来引导学生去感知生活，总结归纳、学习词语、积累词语，增长知识。如：教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、田野里感受一下春天的气息，把自己心里体验到的用自己的话来说：树上鸟儿在欢快地鸣叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放。这样一来，那些在课本中的词语，如同精灵一般活了起来，词语的意思也豁然明朗，既让学生理解了词义，又锻炼了语言表达能力，可谓一举两得，何乐而不为呢？

二、词语是活跃于语言环境中的精灵，利用语言环境学习词语可以积累语言

词语，它本身就是语音语义的结合体，反映生活的真实现象，揭示一种生活的内在规律。所以词语不可能脱离生活，脱离了生活的实际，词语就显得苍白，它须凭借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。如：小语教材人教版五年级上册《我的“长生果”》中“囫囵吞枣”一词的理解，单纯地教学生来理解这个词语，学生是不会一下就明白意义的，如果将这个词语和它所处的语境结合一起，先让学生自读句子，再通过自己的感悟，交流自己的体会，最后来理解词义，这样不仅使学生理解了词语，又感受了两种不同的使用情境，既丰富了语言，又感受到一个词语与它所处的语言环境有着密不可分的关系。又如，小语人教版五年级下册《草原》有这么一句“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么的清鲜，天空是那么的明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这里“清鲜、明朗、高歌”又该怎么理解呢？作者为什么要高歌呢？辽阔的原野，青青的绿草，线条柔美的小丘，流动的羊群，如绿色的大毯上绣上的白色的大花。色彩分明，清新而透着芳香，又怎能不感到“清鲜、明朗”呢？置身于这般如诗如画的美景之中，“这种境界，既使人惊叹，又使人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”宁静恬美的塞外风光、自由幸福的草原生活，这样的沁人心脾，这样的令人沉醉，又怎能使人不想高歌一曲呢？这样“高歌”一词自然而然地进到了孩子们的心里。通过阅读，让我们从作者笔下的描写中领略到了绮丽的草原风光，既学习了作者优美的描写，积累了语言，又理解了词语，增强了词语积累的兴趣。

三、词语是拥有情感色彩的精灵，了解词性特点积累词语，丰富语言

词语的运用有着它独特的意义、情感色彩和使用范围。常言说：“读书百遍，其义自见。”朗读是一种复杂的心理体验过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次实质性的升华，对语言的形成和发展具有无法替代的作用。在朗读中，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如，在教学《圆明园的毁灭》中“不可估量”这个词语的教学设计如下：（1）我们先来写这个词语；写好后自行对照批改。（2）会念这个词吗？字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）这个词都是什么意思？（4）对啊，无法估算，能放回语段该怎么理解？那该怎么读？（5）声调高点，再沉稳点读。这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“不可估量”不再是一个单调的词，而是有着深厚的内涵，它象征着圆明园的毁灭带来的历史性的耻辱。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“不可估量”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。

总之，小学高年级的词语教学方法很多，但只有找准最适合学生的方法，才能将这“精灵”唤醒。

编辑 段丽君