教学活动丰富多彩 学生学习妙趣横生

李玲

摘 要：随着语文课程改革的不断深入，对教师的语文教学提出更高要求：语文教学不再是照本宣科，而是积极探索灵活高效的教学方法，“教”和“导”应合理合法，把丰富多彩的活动引进课堂，激发学生学习语文的积极性，让学生在中快乐学习语文，学生学习妙趣横生，更好的提高的人文素养。

关键词：课改需要 优化活动 自主参与 动中乐学 提高素养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-040-01

在课程改革不断深入的今天，语文教学正起着巨大的变

化。翻开散发墨香的语文课本，一篇篇贴近生活的课文，一次次丰富多彩的综合实践活动，让人由衷的喜欢和振奋。新课标指出“努力建设开放而有活力的语文课程”。 “兴趣”是他们的学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理成分。所以，教师要在现代语文教学论的指导下，根据学生的喜新、好奇、厌静、善动、要强的心理特点，探究灵活高效的教学方法，“教”和“导”都合理合法，并把丰富多彩语文活动引进课堂，采用学生喜闻乐见的形式，向他们传授知识，变苦学为乐学，让学生在快乐中学习语文，轻松自然地获取知识和技能，充分发挥他们的个性、潜能、创新精神和实践能力，更好实现工具性与人文性的统一，从而提高了人文素养。

一、游戏，学生动中有趣味

心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本的途径就是活

动。”“游戏”是小学生最感兴趣的活动。对于小学生来说，学习和游戏不是截然分开的，而是相互渗透。多年的语文教学告诉我们，教师在语文教学中，应放手让学生主动参与到动手、动口、动脑的活动中来，进一步的学习、完善他们的语文基础知识结构。如：低年级可用念儿歌的游戏学拼音，用猜字谜的游戏方式学生字，用接龙的游戏组词语。在一年级上册《操场上》一课时，教师组织了游戏“识字打球赛”，让学生拍着球跑步把自己认识的生字，扔进自己的球篮里，看谁扔得多；在教学《比尾巴》一课时，根据学生喜欢“小猫钓鱼”的游戏，老师将生字写在事先剪好的不同鱼的卡片上，让学生玩“小猫钓鱼”游戏，钓他们喜欢的鱼，并读出卡片上的字的读音，如果钓到大鱼，还要用上面的字组词，再说一句话。在游戏中，学生人人参与，争先恐后地玩游戏，思维异常活跃。玩得兴趣盎然，学得有滋有味。由此可见，适当地安排一些游戏活动既调动学生的学习积极性，又避免了枯燥无味的读写教学；既积累了知识，又提高学生动口动手的能力，增强理解能力，发展了学生思维能力。

二、表演，学生动中有乐趣

心理学家研究表明：“兴趣是学习的动力，兴趣是最好的

老师。”有了学习的动力，就能产生积极地学习情趣，学生的学习才是进取的、积极的。新课标倡导：“自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文教材中，有很多表演性强的课文，学生学习课文，在充分理解课文内容后，组织学生分组表演课本剧，既是对所学知识的巩固，又进行了拓展训练，培养了学生的表演能力。如：在教学《小羊过桥》时，在讲台前画了一条线当桥，让学生表演过桥，当走到桥中间时，有的学生退回去让别人先过，有的学生把别人扶过去的，还有结伴一同过去的等。在教学《草船借箭》一课后，要求学生演课本剧。学生为了演好课本剧，忙得不亦乐乎，分工合作，查阅资料，改编，定角色，排练，表演。各小组打擂台，看谁改编得好、演得出色。你别小看孩子们，表演起来，还真是有模有样。学生进行表演后，还评出一、二、三等奖。在表演中，学生在亲身体验感知中，易于获得感性经验，从而实现认知的内化，促进理解的发展，更好的帮助学生把握课文内容，让“自主、合作、探究”的方式得以很好的体现，从而提高了学生理解能力。

三、讨论，学生动中激发思维

“三人行，必有我师焉”。在教学中，我把“讨论”贯穿

于语文教学的全过程。在讨论中，老师着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，教师与学生处于平等地位，学生想说，敢说、善说。如：在学《唯一的听众》一课中，我让学生找出文中描写老人神态的词语。当学生找出课文中三处描写“老人平静的望着我……”，教师让学生读后，思考并讨论，此时，老人望着我，心理会想些什么呢？各小组的同学们七嘴八舌的议论开了。有的说：“老人会想：这个孩子，这么早就到树林拉琴，真是个刻苦爱学好孩子，我喜欢，得帮帮他”。有的说：“不过拉得实在太差，我怎么帮他呢？” “直接给他指点，可能会上他的自尊心，谎称自己耳聋，听不见琴声。叫他继续练习。” “这还不够：得鼓励鼓励他：孩子挺不错，培养培养他。”“我反正退了休，不如天天来陪她拉琴，对他说：真不错！”……通过讨论，使学生明白老人善意的谎言，不但体现她关心下一代 ，还培养了一位小提琴家。通过讨论，更让学生懂得生活中，有时需要善意的谎言。

四、观察，学生的情动而辞发

传统的教育教学只拘泥于教室，通过单一的渠道来学习，

语文活动教学强调扩展学生获得理解和认知的渠道，拓宽实践活动的空间，重视引导学生对周围的人和事进行观察。教师把观察到的内容引进课堂，把观察的地方变成课堂。陶行知指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”观察是从认识事物开始的，任何事物通过观察充分感知，才能唤起学生的思维和想象，才能使儿童所获得的知识鲜明、具体。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”在一定意义上讲，方法是能力的核心。

五、习作，写中求升华

语文教学为习作服务。新课标指出：“语文课程是一门学

习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生习作就是运用语言文字，在语文课堂教学中，教师不失时机有目的地进行习作训练，是必不可少。