“争章夺星”：唤醒生命成长的原动力

杨丽

怎样求解随着学生就读年级增高而发展动力递减的教育难题？ 成都市芳草小学针对只让少数学生获得成功体验、忽略多数学生激励的“三好学生”评价弊端，展开“争章夺星”教育活动。随后以“‘争章夺星’促进小学生个性化发展研究”，让每个学生体验成功喜悦、实现个性发展，逐渐建立起“争章夺星”教育模式。

“争章夺星”评价：点燃素质发展与个性成长的内驱力

根据国家对小学生的培养要求，我校建立了“争章夺星”学生个性化发展评价指标。按学生年龄特点设立形象直观的“章”和“星”，将培养目标变为学生可知、可感、可接受的具体目标；适应学生的差异需求，把学生争夺的“章”分为“基础章”、“发展章”、“特长章”，人人争夺的“基础章”涵盖德、智、体、美等基本要求；“星”是发展的更高目标，分为“单项星”和“综合星”，“单项星” 促进学生发展个性特长，“综合星”促进学生综合素质发展。 在评价过程中，评价标准可根据学生发展变化适时调整，各年级、班级、师生个体可自选自设“章”和“星”。 学校将“争章夺星”评价分为 “设章设星——选章选星——争章争星——评章评星——颁章颁星”五个环节，实行学生自评、小组评、班级评、学校评的多元评价方式，点燃了学生素质发展和个性成长的内驱力。

“争章夺星”活动：拓展学生素质发展的时空

围绕“争章夺星”培养目标，创设丰富的活动机会和展示平台，拓展学生发展空间，学校开发了“争章夺星”德育活动教材，全面发掘活动的教育价值：一是活动个性化， 根据学生成长需要师生共同设计活动；二是活动主题化，如三月爱国、四月学习、五月品行、六月锻炼等主题活动；三是活动特色化，如持续十多年的“红领巾名片”活动；四是评价常规化，把培养目标转化为学生的言行规范，展开安全、文明、清洁等日常规范评比。依据各月主题，老师们创造性地开展“争章夺星”活动。 曾获全市十佳少先队员的“小诗仙”熊甫在班级“四好少年”评比中意外落选了，陈玉萍老师抓住这个机会设计了《我们离“四好”有多远》主题队会：她先请熊甫制作了有关自己成长的PPT，派出班上的小记者采访熊甫家长，了解了一些“绝密消息”。“让我们用亮眼睛去发现身边的每一个同学，多角度认识、评价他。 ”队会通过现场采访、谈话、讨论，还原了一个真实立体的熊甫。 亲历队会的熊甫家长感慨：“儿子落选了，开始我心里很纠结，通过活动我理解了老师的用意： 一个载满光环的学生很容易迷失方向， 队会上同学们给熊甫找了很多优缺点， 使我对儿子找到了进一步教育的方向和着力的重点。 ”

“争章夺星”机制：在自主化班级环境中培育自主管理能力

构建促进学生健康成长、 全面发展的班级管理机制，形成民主开放、合作互动、积极进取的班级学习生活环境，成为班级德育的着力点和创新点。

探索“争章夺星”班级评价机制，杨老师在班上设置了自理、自律、自强等 12 个德育“章”、“星”，每周对学生评价一次并记入评比栏； 某个项目一月获得4 朵花者即可获得一枚“章”，记入班级“特色角”；每月都获得了这个项目的“章”，一学期就可以获得这个项目的“星”。

杨老师还在班上废除了 “为少数人提供管理机会”或“缺乏竞争”的传统班级管理模式，建立起以“岗位管理为核心、学生充分参与的班级事务管理委员会”，通过多设岗位、岗位选择、周期性换届，大大增加了学生参与班级管理的机会。 班级管理要求细化落实到人头， 人人参与班级管理， 人人都是管理者，又是被管理者，人人都为“争章夺星”服务，保证了“争章夺星”在班级公平、公正、有效运行。

“争章夺星”教育：突出开发生命的发展潜能

“追求学生健康快乐、自信向上的个性化发展”，我校形成了“争章夺星”教育模式：作为一种活动，它让学生在活动中获得成功体验；作为一种评价，它注重激发、保护和强化学生发展的原动力；作为一种个性化教育形式，它看重的不是学生的既有成绩，而是发展状态、发展过程和发展潜能。

我校还从理论上，揭示了“争章夺星”教育促进学生个性化发展的“三大原理”。

“多把尺子” 原理。 “多一把尺子就多一批好学生”是“争章夺星”教育的出发点。每个学生都是独立的个体，由于先天素质、生活和学习背景等不同，学生的发展水平是有差异的， 以一把尺子衡量千差万别的学生，带来的是多数人的自卑感、失败感。 针对学生个别差异设计不同的“章”和“星”，以不同标准评价不同学生， 就能为每个学生量出自信、 量出自尊、量出前进的动力。

“以长扬长”原理：“以长扬长”的第一个“长”是现有长处，“扬长”即扬其现有之长、挖掘潜在之长。每个学生据其所长选择要争夺的“章”和“星”，通过努力夺到第一枚“章”、“星”，尝到成功滋味后就会努力争夺其它“章”“星”。各类“章”“星”就像磁石一样，启动了学生的动力系统——不断刺激学生的内在需求，吸引他们去“争章”、“夺星”，由一个成功走向另一个成功。

“原动力”原理：“人之初，性本善。 ”人天生具有向善、尚美的潜在动力，巧妙运用精美的“章”和闪耀的“星”，让学生先喜欢“章”和“星”。 学生感到了“争章夺星”的有趣，便积极投身自主学习和主动发展：逐渐发展到在“争章夺星”过程中产生学习、成长的乐趣， 随着年龄增长形成热爱学习和优化发展的志趣，自主唤醒并持续强化全面个性发展的动力，达到一种“自我教育”、“自律学习”的境界。

三大原理在回答“争章夺星”为什么能促进“学生个性化发展”时各有侧重，又相互依存，相互促进。“原动力” 是出发点和归宿；“多把尺子” 是手段、工具，是“以长扬长”的依据和基础；“以长扬长”是方法、过程，是从“多把尺子”到“原动力”的重要中间环节。

探索实践“争章夺星”教育，随年级增长学生学习动力衰减问题得到整体解决， 学生普遍呈现出自信、快乐、向上的精神面貌，学生群体呈现多元而丰富的发展兴趣与爱好，个性化发展态势良好。