高职高端技能型人才培养体系探索

曹留成

(驻马店职业技术学院教务处，河南驻马店 463000)

【曹留成:驻马店职业技术学院讲师，教育学硕士，主要从事教育基本原理和高等职业教育研究】

高等职业教育本是培养高级专门人才的专业教育，而不是培养低廉的劳动力。只有重新回到高等职业教育的原点，审视新时期高职教育人才培养目标的定位、人才核心素养结构，并不断探索人才培养模式的改革，高等职业教育才有可能更好地适应国家经济结构调整、产业结构升级的形势需求。

一、培养高端技能型人才是高职院校的使命

目前，产业升级和自主创新已成为我国经济发展方式的主要特征。产业升级和自主创新促使行业、企业所需人才不断由低端的技术岗位向智能化、知识化、创新型的高端岗位转移。高职人才培养规格只有超越中职教育人才培养规格，才能适应高等职业教育发展的需要。2011年，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)中适时提出高职人才培养的目标，就是要培养生产、建设、服务、管理的一线的高端技能型人才。“高端技能型人才”是对高等职业教育目标的最新定位。这次人才培养目标定位的转变既适应了社会政治经济发展的需要，又适应了高等职业教育发展的内在规律。

高端技能型人才有四个明显的特征:高端性、创新性、高级职业性、可持续发展性。高端性体现了“高端技能型人才”在“高素质技能型人才”的基础上进一步升华，这样的人才应成为在一定社会经济条件下，在最前沿的新知识、新技术领域内相对应的掌握核心技能的劳动者。创新性表现为高职人才创造性解决问题，创造性运用知识、技术的能力。高级职业性体现出未来的高职人才将从事新知识、新技术岗位，支撑高端产业发展，而不是与中职人才和农民工“抢饭碗”。可持续发展性体现了高端技能型人才能够适应岗位转换的需要，具有很强的职业迁移能力。高端技能型人才的提出，有助于高职院校对人才培养目标定位有清晰的认识，促使高职教育理性回归到人才培养质量的提高。尽管各高职院校在人才培养模式、课程体系建设、教学方式变革等方面不尽一致，但培养高端技能型人才是高职教育不可回避的立身之命。

二、高端技能型人才的培养模式及实践探索

人才培养模式是指“在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为主体，为实现培养目标所形成的某种标准构造样式和运行方式”［1］。根据高端技能型人才的目标定位，驻马店职业技术学院提出“以理念借鉴为先导，人才培养方案改革为重点、创新教育课程实施平台为关键、现代质量管理为保障”的人才培养模式，并做了积极的探索。

(一)理念借鉴是先导

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)，是近年来国际工程教育改革的最新成果［2］。它以产品的从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，适应工程人才的培养规律。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。在系统研究CDIO大纲以及实施检验的12条标准基础上，从2010年开始，驻马店职业技术学院将CDIO理念融入到高职人才培养体系中，构建了BAQ－CDIO高职人才培养模式框架。B(base)代表基础知识，A(Ability)代表能力，Q(Quality)代表素质，三者相互联系、相互映照、相互补充，三位一体实现人才培养质量的提高。BAQ－CDIO是以强化学生基础知识掌握为支撑，以提高学生创新实践能力为核心，以提升人才核心素质为重点，构建创新型高端技能型人才培养模式。这种人才培养模式改革的总体思路在于引进CDIO教育理念后，首先，结合国民经济发展的战略需要，考虑区域经济发展的实际需求，准确定位高职院校的人才培养目标，科学分析人才结构核心要素，优化人才培养方案;其次，通过教法和学法的改革，努力建设CDIO专业课程实施的平台，将学生创新实践能力的培养与教师教学能力提高紧密结合起来;最后，通过教学之监控体系的建设，检验教学的效果，并不断修订人才培养方案，使BAQCDIO人才培养体系建设处于动态之中。

(二)人才培养方案改革是重点

人才培养方案关涉人才培养的规格、具体内容和途径，是人才培养的总体设计。BAQ－CDIO人才培养方案遵循高等职业教育规律和人才成长规律，做到了职业的适应性与岗位的针对性相统一，强化培养高端技能型人才的核心素养，由学校、行业企事业单位、家长、学生共同设计，并付诸实践。各专业人才培养方案既要明确高端技能型人才的职业岗位面向和人才知识、能力、素质的基本要求，又要体现知识、能力、素质要素的优化组合原则。其特点是重在解决现实问题，构建相对独立的实践教学体系。人才培养方案遵循高端技能型人才培养规律，强调实践育人的原则，革除高职学生实践能力不强的通病。专业教学既要解决学生“不想学”的问题，又要解决方案“不系统”的问题。

(三)创新教育课程实施平台是关键

职业发展导向的核心思想在于人才培养不但要关注学生初始就业的职业岗位能力需要，更应关注学生整个职业发展所需要的可持续发展能力［3］。课程教学改革以体现高端技能型人才知识、能力、素质等要求为目标，以职业发展为导向，建设创新教育课程实施平台。课程平台实施模块化管理，由通用课、专业基础课、专业拓展课、情意体验课程和创新实践课程构成，强调以综合的方式培养学生的核心素养。

从课程实施来看，各模块结合专业特点大量采用CDIO项目教学实行一体化课程设计。在一体化课程体系设计中，每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施和运行(CDIO)项目，并将项目要求融合到课程方案的具体实施中，重点解决“教师教什么，怎么教”和“学生学什么，怎么学”的问题。

从教学方法改革来看，BAQ－CDIO倡导以高效为原则，根据课程内容选择生动活泼的教学方法，如项目教学、案例教学和理实一体化教学被普遍采用，能充分调动学生的学习热情，发挥学生的学习主动性，变“让我学”为“我要学”、“我会学”。对于学生来说，设计的具体性和探索性既可以深化学习的理解，又能激发学生主动学习的兴趣。配以适当的实践、经验以及对社会、历史、职业道德的修养反思，可以使学生不仅在专业修养上而且在个人创新能力、团队能力、系统的适应与调控能力上得到培养和提高。

从学业考核来看，在考核方式上，采用多种形式考核学生核心素养指标点，将学生的知识、能力、素质分为四级指标(优、良、中、合格)进行综合考核，为学生综合素养提高提供了有效保障。学业考核结果的综合化有助于发掘学生的优势能力、挖掘学生发展潜能，准确反映学生在校期间真实学生情况，有效避免了高分低能的现象。

(四)现代质量管理是保障

BAQ－CDIO人才培养模式特别重视推行现代质量管理，加强教育教学质量监控体系建设。在教学质量管理方面，借鉴ISO9001—2008质量管理体系中的“全过程管理、全方位实施、全员参加”的质量管理理念，创建全过程、全方位、全员的教、学、管、保、评“一体化”教育教学质量监控体系平台。第一，融入CDIO标准建设教育教学质量体系文件，确保人才培养和教育符合行业发展的未来需求。教育教学质量体系文件包括以下要素:质量方针、职责与权限、教学计划管理、学生录取与管理、教学与管理人员、教学资源与利用、教学实施、质量记录控制、教学检查与评估、实践反思与改进、教学文件控制、专家审核等。第二，以学生成才为中心优化组织结构，整合资源、改进管理模式、建立质量保障机构。驻马店职业技术学院成立教育教学质量建设委员会(挂靠教务处)，通过质量控制、质量审计和质量评价全面负责教育教学质量的保障及评估。委员会下设质量管理办公室、教学实验改革督导室、教学评估办公室。第三，重点加强教学实施过程的质量控制。因为“加强课堂教学质量监控是教育教学质量监控的关键环节，而教师是教学质量监控体系中的关键因素”［4］。对于教师的教学评价，主要包括教师的自评、学生评教、同行评价以及校外专家(含企业专业人士)组成的第三方评价。评定从多角度、全方位收集信息，进行甄别与分析，旨在帮助教师提升教学水平、专业实践能力和应用技术开发与服务能力。

［1］郑 群.关于人才培养模式的概念与构成［J］.河南师范大学学报:哲学社会科学版，2004(1):187－188.

［2］尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示［J］.教育与职业，2009(11):95－96.

［3］胡家秀，管 平.略论创新教育与创新型人才的类型［J］.黑龙江高教研究，2011(12):76－78.

［4］王 彬.高职院校加强教育教学质量监控的实践研究［J］.国家教育行政学院学报，2006(2):60－63.