档案袋评价法在课堂教学中的应用探索

李 玮

（广州边防指挥学校边防检查系 广东广州 510663）

档案袋评价法在课堂教学中的应用探索

李 玮

（广州边防指挥学校边防检查系 广东广州 510663）

档案袋评价法作为一种新兴的学习评价方式，正在被越来越多的教师所关注。本文分析了档案袋评价法的优越性，阐述了在课堂教学中运用档案袋评价法的基本程序，对调动学生的学习兴趣和学习积极性、推行素质教育具有借鉴意义。

档案袋评价法；课堂教学；应用

受应试教育制度的影响，传统的学习评价方式以卷面分数为准绳，严重阻碍学生学习兴趣的发掘和创造力的发挥。与传统评价模式不同，档案袋评价法以素质教育为导向，强调学生在学习过程中的主体性，注重激发学生的学习兴趣和动力。教师应当积极探索档案袋评价法在课堂教学中的灵活运用，使其在提升课堂教学质量中发挥应有价值。

一、档案袋评价法的概念

档案袋评价(portfolio assessment)又名“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。它是一种新兴的教学评价方式，在国外已经被广泛应用到教学领域，而在我国起步较晚，这在很大程度上是由于外国流行小班教学，而我国通常是大班教学，致使评价过程更为复杂。

档案袋评价是指学生在教师的指导下收集与课程相关的资料，设置属于自己的学习档案袋，教师通过档案袋中记录的内容对学生的努力程度和学习效果进行评判的评价方式。在学习过程中，档案袋成了学习者的一种自传[1]，因为这种评价方式能够真实地记录学生在学习过程中的成长足迹。档案袋评价不仅是一种评价方式，也是一种教学理念，它为学生提供一个充分展示才能和个性的平台，让学生积极主动的进行创造性发挥。档案袋中日渐丰富的存储资料能够在一定程度上让学生收获成就感，提升其学习的自主性和自信心。同时，收集、提炼档案袋内容的过程对学生的思维能力和实践能力的锻炼起到助推作用。

根据不同的标准可以将档案袋划分为不同的类型。美国学者格莱德勒从功能的角度将档案袋划分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型四个类别。比尔.约翰逊则以档案袋内容的层次为标准将其划分为最佳成果型、精选型和过程型三个类别。

二、档案袋评价法的优越性

1.调动学生学习的主体性。传统以说教为主的教学模式降低了学生的学习兴趣和创造力。档案袋评价是由学生在教师的指导下自行收集相关材料，这在很大程度上有效规避了传统的灌输式教学的弊端。让学生主动参与学习、以学生为主体的教学模式更有利于调动学生学习的积极性，使其通过自发、快乐的学习来满足自己对知识的需求。

2.评价内容体现动态性。档案袋评价内容的收集是一个持续的过程，它是一部关于学生学习和探索的成长记录。档案袋中完成的每项内容都应当标注日期，像一幅立体的画面一样动态性地展现在教师眼前，教师可以从中清晰地观察学生对每一阶段知识的掌握程度以及进步幅度等。

3.评价内容多元化

评价内容可以包括文字、图片、音频、视频等多种元素，评价内容多元化有利于学生个性、潜能、创造性的发挥。评价内容应当既包括普遍性规定，又留存学生充分发挥个人想象力的空间，使档案袋评价既能符合教学目标要求，又能尊重学生的个性差异。此外，教师对评价内容的布置应当充分考虑学生的能力水平和现实条件，尽量符合客观实际。

4.通过评价促进学生自我反思。教学是让学生通过收获知识促进自身发展，在发展中运用知识的过程，这就要求学生在学习过程中经常性地进行自我反思。教师可以将整个档案袋评价过程划分为若干阶段，设置若干节点，每到一个节点，由学生把现有作品展示给大家。采用学生自评，同学互评，教师评价的综合评价模式，促使学生通过综合评价结果以及其他档案袋中优秀作品的范例作用切实培养和提高自我检查、自我反思的能力，并调整心态向更高目标迈进。

三、实施档案袋评价法的基本程序

(一)明确评价目标。明确的评价目标是为顺利达到教学目的而制定的依据，为学生指明了评价内容准备工作的方向，是顺利进行评价活动的有力保障。教师应当在活动正式实施之前让学生知晓档案袋评价的目标，使他们了解档案袋评价法主要考察哪些技能(包括学习能力，学习态度、口头表达能力，书面表达能力等)，使学生在完成任务的过程中能够将目标要求作为方向性指导，紧紧围绕评价目标进行资料的收集。

(二)明确评价内容。首先，档案袋评价内容应体现出层次性，教师既要布置必备内容，也要布置让学生自由发挥的选择性内容。必备内容体现出共性和普遍性要求，目的是为了考察学生的共同基础，可选择性内容是为了使学生有机会依据个人喜好来展示个人风格和特点，让学生在一定程度上成为档案袋内容设置的决策者。其次，档案袋评价内容应体现出多元性，针对丰富的评价内容从多角度综合评价学生的学习情况。

(三)明确评价规则。教师应该在学生完成有关任务前就让其知道评价规则，详细解释明档案袋中的每一份材料的如何评价，介绍量化评分的标准。教师组织学生针对拟制的评价标准在课堂上展开讨论，征求学生对评价规则的意见，并用书面的形式记录讨论的结果，给形成评价规则的最终版本作为参考性意见。

(四)搜集和积累资料。搜集和积累资料是一个漫长的过程，是实施档案袋评价的关键环节，需要学生能够做到耐心细致、持之以恒，坚持不懈。资料的形式应当丰富多样，包括书面文字、视频、音频、、自制PPT，小论文等。搜集和积累资料的途径包括摘抄和剪辑等，即从所见到的文字材料中提取自己认为有价值的内容，记录在卡片上，或者把有关内容从书籍报纸杂志上裁剪下来进行保存，把从网络剪辑下来的视频、音频等存储在光盘中。学生可以将这些资料进行整合并分类编号以便于查阅。为了确保学生能够独立完成自己的作品，教师可以把一些任务安排在课堂上完成。

(五)进行评价。评价形式可以是学生自我评价、同学评价、教师评价相结合，前提是应当根据预先设定的目标对档案袋中的内容进行评价。教师评价要体现出真诚地、发自内心地鼓励，要给每名学生提出进一步改进的建议，并且要言之有物，不能走过场，不能让评价过程成为徒劳无功的“作秀”。此外，在评价时要注意终结性评价与过程性评价的有机结合，也就是说，对学生评价不能只是简单地看到学习的结果，对学生的学习过程和学习态度也要进行科学评定。

(六)总结与反思。档案袋评价可以通过比较、判断、激励达到使学生自我反思的效果[2]。学生通过翻阅档案袋中的材料，回顾自己在收集、整理资料的过程中所存在的问题，及时总结经验和教训。教师可以让学生运用多媒体介绍自己的档案袋，展示自己的学习成果，定期开展评选活动，这样能够对优秀作品起到很好的宣传效果。学生以这些优秀作品为参照，不断地自我反思，及时调整学习方式，确立下一步的学习目标。

四、结束语

让学生充分参与到“学习档案袋”的制作、运用和评价过程，使学生投入了更多的精力和情感，有利于调动学生学习的主动性和学习兴趣。教师应当充分利用“学习档案袋”这一载体培养和提升学生的实践能力、创新能力和发展潜力，使学生在评价与反思中不断成长和进步。

[1]何心通.档案袋评价探析[J].教育与职业,2012(6).

[2]杨小玲,陈梅香.档案袋评价对学生的评价作用[J].黑龙江教育学院学报,2005(3).

To explore the application of portfolio assessment in classroom teaching

Li Wei

(Guangzhou frontier Command School of Frontier, Guangzhou Guangdong,510663, China)

Portfolio assessment as a new way of learning assessment, attracts more and more concern of teachers. This paper analyzes the advantages of portfolio assessment method, elaborates the basic procedure using portfolio assessment in classroom teaching, is of significance of reference to stimulate the students' interest and enthusiasm for learning, the implementation of quality education.

portfolio assessment; classroom teaching; application

G642

A

1000-9795（2014）05-0139-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

李 玮，助理讲师，从事边防部队教育教学、出入境边防检查方向的研究。