高校创业教育实效性缺失及策略思考

王红利

(郑州轻工业学院 教务处，河南郑州 450002)

随着经济全球化社会发展对人才需求的变化，我国高校的创业教育也引起了越来越多的关注和思考。2012年8月教育部出台印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，此文件从教学的角度对普通本科高校的创业教育提出了明确的要求，为普通高校创业教育教学质量的提高奠定了坚实基础，对于普通高校创业教育实效性的增强和规范制度化的形成提供了保障。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育·展望与行动世界宣言》中，对高校创业教育曾有过明确的要求，要求高校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为现有机会的拥有者，而且要成为就业机会的创造者。因此，面对这一新形势与新要求，普通高校就不得不重新反观和审视创业教育面临的问题和挑战，积极采取有力措施以增强高校创业教育的实效性。

一、高校创业教育实效性缺失归因分析

清华大学1998年为MBA开设“创新与创业管理方向”，在本科阶段开设“高新技术创业管理”课程，以此为开端，我国高校陆续开展创业教育。但在西方国家，比如美国高校早在20世纪40年代就意识到创业教育的重要性，不同高校纷纷开设了主题多样的创业类课程。我国高校创业教育经过十几年的发展，尽管从某种程度上也取得了一定的成绩。但毕竟起步较晚，发展尚不成熟，从课程体系、教学模式等方面都还存在着这样或那样的问题。可以说，高校创业教育的实效性并不理想，探究其原因，主要归结为以下四个方面:

(一)创业教育未完全纳入人才培养体系

人才培养体系是对人才培养质量的整体顶层设计，而课程体系则是人才培养的核心组成部分。依据教育部下发的《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，高校的人才培养体系必须包含创业教育教学内容。高校的创业教育必须纳入学校的教育改革发展规划，并将其作为学校教育教学评估指标体系之一。此外，要确保创业教育教学的实效性，高校必须从顶层设计上把创业教育提高到应有的地位。但反观高校创业教育现状，普遍存在缺乏较为完善和系统的课程体系，而仅仅开设一些冠以“就业指导”、“职业规划”等名称的全校性选修课，并未形成独立的创业课程和系统的创业课程群，未完全纳入人才培养体系之中，对大学生创业能力的培养也基本上还局限于做一些与创业有关的简单活动。有的学校即使设有毕业生创业指导咨询机构，但也仅限于对学生创业动机的激发和创业激情的鼓励，由于创业指导咨询机构人员的非专业化，很难对学生的创业过程进行深入有效的帮助和支持。这就会导致创业教育系统性不强，针对性、成效性也会大打折扣。

(二)创业教育实施过程脱节

加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，这是2012年教育部印发的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》对高校创业教育实施的明确要求。但在高校创业教育实施过程中却存在实施过程脱节的问题，其主要表现在以下四个方面:其一，脱节于专业教育。创业教育与专业教育不能有效融合，创业教育完全是孤立的，存在“两张皮”现象。创业教育与学生的专业教育脱节就意味着忽视专业基础知识的吸收，致使创业教育缺失学科专业的支撑，最终会使创业学子们因专业内功不足而徒有一腔热情。其二，与高校大多数学生脱节。因为经费、所学专业、自身条件的限制，创业教育实践无形中把大多数学生排斥在外，仅局限于个别学生“精英”。其三，案例开发脱节于实践。与国外成功案例相比，我国高校创业教育案例典型性不够，案例开发需要企业参与配合，但很多企业常因商业机密和利益的顾虑而积极性不高。其四，脱节于创业教育文化。目前，诸多高校创业教育活动流于形式。甚至一些高校认为创业教育就是开展第二课堂活动，这种误区导致很多高校创业教育难以深入与坚持下去，往往将创新创业能力的培养简单理解为单纯的技巧与操作，这也是很多高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但创新创业意识和能力仍有很大差距的重要原因。由于学校缺乏正确的创业文化的积淀与引导，很多参赛大学生只是为完成比赛任务而比赛，并不能将创业计划真正付诸实践。

(三)创业教育缺乏高质量师资

在部分发达的西方国家对创业教育师资条件均有严格的要求，比如在美国，要求承担创业教育课程教学的师资，需有投资或创业的历练，需要熟悉企业的运营。而我国高校教师大都经历的是从学校到学校的教师成长模式，他们普遍缺乏创业经历和实践能力，大多数情况下，教师在接受完仅以创业知识为内容的培训后就上讲台为学生讲课，仅以理论知识讲解为主要教学模式，完全将创业教育学术化、知识化，缺少动态交流与实践，更令人担忧的是，高校创业教育部分师资来自学校行政部门，这些人员因为行政工作羁绊，教学经验并不丰富，教学技能也有待提升。为加强创业教育的实效性，很多学校也聘请了一些创业成功者或企业家担任客座教师，当然，这些措施受到学生的普遍欢迎，但这些客座教师仅对学生做有限的几次讲座，因为事务繁忙，与学生交流的机会甚少，学生很难从他们身上学到系统扎实的创业技能。

(四)创业教育学科建设亟待加强

目前，我国创业学的相关研究还隶属于经济学学科领域，还未成为二级学科，更别提一级学科了，零星出现的一些教材也缺乏权威性。而西方国家已经形成了比较成熟的教学评估标准和教学模式，也已出版了大量颇受学生欢迎的系列教材，但我国在这些方面还非常薄弱。即使有些高校开设创业教育类课程，在教材选择方面也是捉襟见肘。“大学生KAB创业基础”是KAB项目的基本课程，其教材也是目前所有实施大学创业教育的基本教材，但该教材明显缺乏学科基础，因而也影响到教材的规范性，教学大纲和教学基本要求的制定也缺乏标准化。因此，必须承认的是目前高校创业教育的体系化、标准化和学科化仍较薄弱，切实有效的制度建设缺失，创业教育的目标和任务仍未统一和明晰，以致很多学生在校期间虽然接受过创业教育或训练，但事实上，真正的创业意识、素质与能力并没有得到扎实的锻炼与获得。

二、增强高校创业教育实效性策略思考

通过对高等学校创业教育实效性缺失的归因分析，结合《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，笔者提出五点增强高校创业教育实效性的策略思考:

(一)更新教育理念是高校创业教育实效性的前提

我国高校在培养人才过程中，从观念上，习惯重视学生对知识和技能的训练与掌握，过于注重对社会现实环境的被动适应，很少去关注和思考学生创新精神和创新能力的培养及锻炼;从学生自身来看，也习惯于被动接受知识，缺乏对知识技能积极主动的探索和进取精神，欠缺主动去适应社会环境的能力。可以说，这种被动的人才培养观和学习观与当今社会发展趋势形成了强烈的对比，直接影响着学生的全面发展和社会的稳定和谐。因此，对于高校来说，必须要转变创业教育理念，认真分析当前大学生面临的就业压力及新形势，除了要牢固确定和坚持创业教育在高校办学中的重要地位，更重要的是，要从如何转变学生的创业就业理念入手，通过实施多种形式、多种途径的创业教育，把更新学生的创业意识放在首位，把如何提高学生的创业潜力和创新创业综合素质作为创业教育的重点。依托高校人才培养和创业教育课程体系，对学生进行扎实的创业基础知识教育和技能培养，在激发大学生创业热情和激情的过程中，不断更新学生的创业教育理念，锻炼其创业素质和能力。

(二)完善课程体系是高校创业教育实效性的核心

《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》指出，普通高等学校创业教育教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。为了贯彻这一要求，各高校应做到以下三点:首先，要优化调整创业教育培养方案。按照《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》重新构建和调整专业培养方案，依照“厚实基础、淡化专业、强化能力”的人才培养思路设计方案，重要的是在方案设计中增加实践教学环节，加大创业教育在整个方案实践环节的比重。如通过综合性设计、问题性实验、角色扮演等丰富多彩的课外实践，让学生在活动锻炼中获得正确感知，从而锻炼学生的动手和决策能力，以及把握机遇、认知风险和协作创新能力。其次，要整合优化创业教育课程体系。即在课程构架上，按照创业教育人才培养要求，正确处理理论课程和实践课程、课内课程和课外课程及基础课程与专业课程的关系;在教学内容上，按照创业教育教学基本要求，积极构建适应新时期的创业教育课程模块，注重创业知识内容相互之间的连续性、相融性和贯通性;在教学过程中，充分凸显创业教育的实践性，将现代科学技术及新领域的知识和成果作为教学内容的有效补充。最后，增设和拓展有针对性的创新创业类课程，并纳入学分管理。比如，在创业意识、创业知识、创业素质、创业技能及创业实务等层面和类别，增设心理教育、资本运行、企业经营、财务管理、法律法规及公关交往等课程，全方位增强大学生创业能力。

(三)增强实践环节是高校创业教育实效性的关键

创业教育离不开创业实践环节，因为创业实践能有效验证创业教育的成效，更好地推动创业教育深入开展。为了突出实践环节，就有必要对创业教育培养模式进行创新。结合我国高校创业教育实际，主要可以借鉴以下三种模式:第一种模式是以高校为主体创办大学科技园，这种模式是目前比较典型的创业实践基地，可以说，大学科技园是大学生进行创业实践的主要阵地，高校可依托大学科技园、工业园区、新技术产业开发区等，着重建设一批高校学生科技创业实习基地;第二种模式是借鉴国外“合作教育”的理念，在公司企业设立大学生创业实践基地，寻求高校与企业的联姻，企业为学生提供实习创业岗位，学校主动为企业提供项目课题的支撑;第三种模式是实行高校之间的合作。目前，各高校开展的创业教育往往是自我摸索，自成体系，高校之间缺乏互助合作，这样就容易产生投入成本高、资源使用率低的问题，根本形不成优势整合。因此，充分利用高校之间的合作，整合优化资源，增强创业教育的实效也不失为一种好的培养模式。

(四)优化师资队伍是高校创业教育实效性的保障

高水平师资队伍对于高校创业教育实效性的增强起着至关重要的作用，因此，高校要通过引进、培养、交流等多种途径来优化创业教育师资队伍。一是要依据学校人才培养方案创业教育课程设计，保障有一批数量充足、结构合理的专职创业教育师资队伍，同时，在校内可吸入部分有专业基础知识及实践经验的兼职教师作为补充，通过对校内创业教育师资的合理整合优化，来确保学校创业教育教学实效性。二是要定期不定期对教师进行多种形式的培训。比如可以将教学观摩、自由沙龙、讲课比赛、企业体验、案例剖析、项目研究等形式引入教师的培训当中，让教师通过多种形式的培训，学习新的创业教育理念，在培训中真切感受创业教育教学改革的魅力，在培养学生对创业知识、技能、方法、态度、情感及价值观等方面学习兴趣与激情的同时，也增强自身创业教育教学能力及研究水平。三是借鉴国外的做法，从公司企业和政府机构中聘请一批实践经验丰富的专业技术人才、创业人士、企业家及能工巧匠等，兼职担任高校的创业教育教师，他们除了担任创业教育类课程的讲授，还可深度参与创业教育培养方案的设计。通过他们在教学中对典型案例的引入，进一步使校内教师和学生理论结合实际，增强直接解决问题的能力。

(五)注重学术研究是高校创业教育实效性的基础

在学术研究方面，国外也有诸多值得借鉴的经验，比如在美国，部分高校专门设置有创业学专业，层次上包括本科乃至研究生，通过专业的教育教学，增强创业教育的实效。同时，社会上也创办了很多可以进行创业教育学术交流的期刊，其中一些重要的创业学术期刊相继被收录进社会科学引文索引，为创业学领域的学者提供发表研究成果和交流的平台，这些资源和平台又进一步吸引更多的人投入到创业学的研究，达到一个良性循环，更加增添了创业教育的学术研究水平。因此，我国高校创业教育在立足国情基础上，有必要借鉴以上美国创业教育的成功经验，着力增强创业教育领域的学术研究，加快学科建设的步伐。同时，要对高校及相关研究机构开展创业教育方面的学术性研究，从政策及投入等方面予以激励和支持，也要鼓励和支持创业类学术期刊的创办。从多种途径积极探索具有中国特色的高校创业教育发展之路。

当然，除了以上方面的措施，高校创业教育还需要政府、金融机构等全社会力量的支持，还需要通过完善社会信用体系来营造有利于创业教育实效性提高的外部环境。总之，认真研究和分析增强普通高校创业教育在新形势下的实效性，从国家发展层面是建设创新型国家和人力资源强国的重大战略举措;从教育发展层面是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径;从高校发展层面是促进大学生全面发展和高校毕业生充分就业的重要措施;从学生发展层面是培育创业文化，激发大学生的创业思维与创新精神，增强他们敢于面对困难和挑战的信心和勇气，提高他们适应社会发展综合素质的必由之路。因此，高校必须清醒地认识当前形势，认真审视自身创业教育实效性缺失所面临的困境和问题，并能够积极行动，采取有效措施着力提高和增强创业教育的实效性，这不仅仅是时代发展的要求，更是符合国际发展战略，推动高等教育改革与发展的必然要求，对于推动社会进步和经济发展都具有十分重要的理论意义和现实价值。

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