高等学校艺术教育改革路径探索

张贺香

(南京特殊教育职业技术学院艺术学院，南京210038)

高等学校艺术教育改革路径探索

张贺香

(南京特殊教育职业技术学院艺术学院，南京210038)

艺术教育质量在某种程度上反映一个国家和民族的艺术素养。改革开放以来，普通高校艺术教育有了长足发展，但在管理体制、课程体系、评价机制等方面仍然存在一些问题。本文从课程体系、评价机制、师资队伍建设等方面探索了艺术教育改革路径。

高等学校；艺术教育；改革路径

普通高校艺术教育是高等教育的重要组成部分, 是高校实施美育的重要途径，旨在普及艺术知识，提高艺术修养，陶冶性情、启迪智慧和激发创造力，促进大学生全面发展。当下，如何进行高等学校艺术教育改革是亟待解决的重大问题。

一、高校艺术教育现状以及存在的问题

有人曾对江苏省12所高校公共艺术教育现状、实效做了调查研究。其中涉及“课程目标、内容、形式与资源、教师素质、课时”的问卷调查结果显示，“大学生对高校公共艺术课程现状的评价为中下，其中对课程教学形式与资源方面评价最低。大学生对于高校公共艺术教育课程现状的评价明显低于问卷设定的中等水平。” “大学生对高校公共艺术教育效果”的问卷调查显示“大学生对江苏省高校公共艺术教育效果的评价明显低于问卷设定的中等水平，说明江苏省大学生对于高校公共艺术教育效果的满意程度低。”[1]

江苏是经济大省、文化大省和教育大省，大学生对公共艺术教育现状及效果满意度尚且如此，其它地区情况可想而知。这理应值得关注和深思，分析原因如下：

第一，对高校艺术教育的重要性认识不够。就业压力导致片面注重学生的专业学习，忽视学生的美育。艺术教育长期得不到应有的重视，从而成为其他学科的附庸而失去其主体性，没有属于自己专门的发展空间，处于陪衬、从属地位。经费投入有限，缺少艺术教育必需的场地、设备。尤其是在我国西部贫困地区，由于投入不足，导致教学场所、艺术教学设备非常简陋，制约着艺术教育的发展。

第二，艺术教育课程设置缺乏合理性。表现在课程设置不全、内容单调、课时不足。受师资和教学条件设施的限制，课程类别少，不能满足素质教育的要求。部分高校没有按《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的要求开设选修课，课程设置随意性较强，“按人开课”，有什么教师开什么课，教师能教什么课就开什么课。

第三，艺术教学有待规范、形式方法有待改进。艺术教学的随意性较大，缺少统一、明确的教学目标、教学规划、规范的教材。普通艺术教育中甚至使用专业艺术教育的教材或者教师自编的讲义。缺少评价标准和考核机制，不能准确评价学生的艺术水平和能力，影响学生学习兴趣。在教学形式和教学方法上，存在重教师讲授，轻学生参与；重知识技能传授，轻鉴赏和表现能力培养；重教学结果，轻教学过程的现象。

第四，师资力量不足。教育部2006年印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》明确规定：“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%—0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”很多高校远远达不到这一标准。

二、高校艺术教育改革路径

(一)重视艺术教育在立德树人中的作用

要提高对艺术教育重要性的认识，更新观念，与时俱进，使艺术教育在普通高校教学中占有与其他学科同等重要的地位，纳入学校统一的教学管理和计划中，形成尊重艺术教育的良好氛围。应结合各地情况，采取多种途径和形式，完善相关场地、设备，为高校艺术教育创造良好的基础和条件，培养德智体美全面发展的人才。

(二)设置专业管理机构，构建科学的课程体系、完善的评价机制

建立专业管理机构是高校艺术教育长远发展的重要保障。专业管理机构应当负责艺术教育的规划、管理、督导以及组织开展多种形式的教学研讨、交流实践活动，使高校的艺术教育逐步走上规范化、制度化的轨道。

“课程是教育的心脏，它很大程度上决定着教育的性质和质量。”[2]艺术教育课程，要根据学生的具体情况，既要遵循普遍规律，又要照顾个别差异。高校艺术教育不以培养艺术家为目标，但应尊重每位学生成为艺术家的可能性。课程设置应遵循循序渐进的原则。低年级以培养兴趣为主，开设欣赏和艺术实践类课程，高年级注重艺术理论素质的培养。艺术课程设置应注重不同艺术门类、不同学科的联系和融合。课程体系的建立是一个长期的不断完善的过程，构建以人为本的规范科学的艺术教育课程体系，创建精品课程，逐步建立完善艺术类课堂教育为主，艺术讲座和艺术社团为辅的艺术教学体系，使艺术教育系统化、规范化，是高校艺术教育改革重要而艰巨的任务。

完善考核评价方式。普通高校艺术教育是素质教育，从培养大学生健全人格和综合素质为目的。专业艺术院校的衡量评价标准显然不适合普通高校公共艺术教育。普通高校艺术教育评价标准应该多元化，应重过程、轻结果。应放弃寻求唯一标准答案的不合理的考核方式，将认识美、发现美、感受美、创造美作为艺术教育的最高目标，采取表演展示、作品创作、撰写论文等多元化评价机制和考核方式。

(三)充实艺术教师队伍，提高教师素质

《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》规定“专职教师人数应占艺术教师总数的50%”，没有达到这一标准的学校应根据学校具体情况制订人才引进计划和加大培养现有专职艺术教师的力度，提高他们的学历水平。组织一支专职教师、兼职教师和专家学者相结合的教师队伍。通过各种途径让教师的成果得到奖励和肯定，在评优和职称评定方面有所倾斜，提高教师从事艺术教学的积极性。

经济落后地区艺术教师数量不足、质量不高的情况尤为突出，有的甚至身兼数职，影响艺术教育的专业化水平。要不断提高经济落后地区艺术教育的经费投入，加大对边远地区艺术师资的培养力度，聘请民间艺人充实教师队伍，拓宽教师选拔途径，创造条件，提高待遇，提供优惠政策，采取走出去、请进来的方法发展艺术教育。

教师是教育的决定因素，教师的个人素质和教学水平直接决定教学质量和教育目标的实现。师资培养是抓好高校艺术教育的关键。对从事艺术教育的教师实行严格的资格认证制度，提高对教师学历学位、专业技能、教学能力、艺术修养的认证要求，定期考核、优胜劣汰。建立师资严格的培训与选拔制度，是提高艺术教育水平的坚强保障。推行继续教育制度，实现教师的终身学习。

(四)改进教学方法，做好教材建设工作

教师要树立一切为了学生的成长和发展的思想[3]，充分发挥学生的主体作用，积极创造条件，鼓励学生参与、实践，亲身体验艺术活动，感受艺术之美和艺术魅力，使每个学生都有参与和表现的机会，使其获得成功体验，从而激发学生的学习积极性。充分发挥教师的主观能动性，采用灵活多样、互动性强的教学形式，积极提炼古今中外优秀艺术成果，提高学生艺术鉴赏水平。同时采用多种教学手段，充分发挥新媒体的作用，让学生在学习过程中、在参与过程中产生愉悦的审美体验和感受，使学生从单纯为修满学分而被动选课转变为因兴趣和艺术课程本身的魅力而主动选课。

我国普通高校艺术教育缺乏统一规范的教材，直接影响艺术教育质量。做好教材建设和编写工作重要而紧迫。要改变教材编写缺乏统一的宏观管理和指导，使得一些教师 “单打独斗”“孤军奋战”的现状。做好教材建设要加强统一管理，制定统一标准，并给予必要的经济支持。教材内容、涉猎范围、难易程度、现代媒体技术的应用等都要考虑地区差异。经济发达地区的学生自幼受到良好的艺术教育，起点相对高一些，而一些经济欠发达的地区学生的基础相对薄弱，在教材编写时应加以充分考虑。从学生的需要出发选择适合的内容，是编写教材的基本原则。教材建设是一个长期的不断完善的过程。

[1]易晓明, 杜丽姣. 高校公共艺术教育现状、实效及改革建议——基于江苏省12所高校大学生的调查研究[J].美育学刊，2012，(6).

[2]连 赟.中国特殊音乐教育历史与现状研究[M].南京：南京师范大学出版社, 2012：155.

[3]冯 渊.提高教学质量必须重视教学的三大因素[J].江苏高教, 2013，(1).

(责任编辑朱旗)

G647

1003-8418(2014)06-0063-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.017

张贺香(1971—)，女，黑龙江鹤岗人，南京特殊教育职业技术学院艺术学院教师、国家一级演员、硕士。