新课改与农村小学英语教师培养

王晋娟

（太原大学外语师范学院 山西太原 030012）

新课改与农村小学英语教师培养

王晋娟

（太原大学外语师范学院 山西太原 030012）

经济发展，社会进步，使得全球化的进程加剧。我国从本世纪初开始的新课程改革，目的是从基础抓起，培养更多的高层次教育人才。本文根据新课程改革对小学英语课程的要求，分析农村小学英语教师的现状和面临的困境，提出农村小学英语教师培养的几点建议。

新课程改革；农村英语教学；教师培养

一、引言

经济的飞速发展，全球化进程的加剧，国与国之间的竞争愈加激烈，想要与他国很好地进行合作，就需要掌握好语言这个工具。英语作为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。

我国从本世纪初开始在全国范围内开设小学英语课程，十余年过去了，新课程改革的要求是什么？新课程改革对农村小学英语教学的指导现状如何？农村小学英语教师的素质如何？在本文中，笔者根据自己多年来对新课程改革的学习，分析教师的现状，提出教师培养的几点建议。

二、新课改的要求

我国从本世纪初开始了新课程改革。它是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽们同志“三个代表”的重要思想为指导的，其所蕴含的先进的教育理念反映了当代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。新课程发展的核心任务是新课程理念的落实，是否能够把新课程体现的教育思想变为每个教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从理念到实践有一段艰难的路要走，尤其是对于农村小学英语教师来说更需要经历一个艰难的转化过程。在新课程改革实施的过程中，每位教师都应该熟悉英语课程改革的要求和目标，接受新的课程理念，并把这种理念转化为自身的教学行为，只有把理念付诸于实践，才是真正适应了新课程改革的发展。

三、农村小学英语教师的现状

根据笔者的调查了解，目前农村小学英语教师面临的现状突出的表现为：

(一)重视和准备程度不够

2002 年秋季开始，我国逐步开始在全国范围内开设小学英语课程，10几年过去了，但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。电化教室和录像机等现代化教学设备的普及率非常低，相当多的学校连投影仪等设备也没有，部分小学英语教师没有最基本的教辅材料(比如活动手册、学生卡片和教师卡片、教学挂图)，更没有录像带和VCD等，而小学英语教学又特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境，而且随着课程改革的推进，英语课堂也应该顺应素质教育和新课程改革的要求。

(二)英语教师严重不足

在农村小学，严重缺少小学英语教师。同时受到财政不足的影响，教育行政主管部门并不允许招聘教师。在我国开设小学英语近10年时间里，农村的小学英语教师依然是以农村小学语文或者数学教师转行或者兼职来填补农村小学英语教师的空缺。与此同时，小学英语教师的年龄结构和学历层次也远远不能够满足农村小学英语的基本教学要求，中青年教师在教师队伍中占绝大多数。同时，教师的学历结构还是以大专和中专为主，很少有英语专业本科的毕业生去参与农村小学英语的教学工作。

(三)英语教师教学观念落后

随着新课程改革的不断深入，教师逐渐认识到：新的教学理念是教师专业发展的主要影响因素，同时也是影响课堂教学的主要因素，影响教师教育科研能力发展的关键因素。新的教育教学理念决定了教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映了教师课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性以及课堂活动的丰富性。故此，一旦教师拥有先进的教育教学理念，他们就会更加注重自身的专业发展，更积极地去参加教科研活动，在课堂教学中不断进行反思，从而提高教学质量。但是，农村小学英语教学的现状是：教师的教育科研能力差，英语教学的专业理论知识和课堂教学法知识缺失，课堂教学方法单一，课堂教学经验不足，对于英语语言的学习规律不是很了解，同时，教育心理学知识缺失，在课堂教学环节的设计和课堂教学活动安排中，不能按照小学生的特点和认识规律进行。这些问题的出现，究其原因，主要是由于小学英语教师们的教育教学观念比较滞后，同时教师的教学工作带有一定的功利性，而对自身发展目标模糊，终身学习的思想不明确。

四、农村小学英语教师的培养

针对以上突出的问题，笔者认为在农村小学英语教师的培养中应该做到：

(一)领导高度重视

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》指出，教育大计，教师为本。要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱 学科教师队伍建设。为了让小学英语教师积极主动投入教学，教育行政部门及学校都应把英语真正作为一门主科看待，让英语真正符合新课程改革的要求，把英语教学作为一项重要的任务来抓，提高小学英语课程的地位；增加小学英语的教学时间和课时间隔，使小学英语教师需要投入专门的时间和精力进行课前准备和课堂教学。

(二)高校课堂与教学实践相结合

高等师范院校是整个教育事业的“工作母机”，理应成为率先实施教育改革的典范。笔者所在院校的小学英语教育专业，作为省级重点专业，主要培养小学英语教师。但是由于没有教育部颁发的统一课程方案作指导，故此，对于小学英语教师的培养仅停留在理论学习的阶段，在校学生的学习与其毕业后从事英语教学这一工作之间间隔时间过长，并不能够及时地把理论知识运用于课堂教学。因此，这一问题的解决，需要安排更多的见习与实习机会，更注重学生时间上的分散而不应该是笼统地走过场，流于形式。

(三)加强师资培训，创造更多学习的机会

由于农村小学英语师资队伍的现状，作为教育部门的领导，首先应该很好地让城镇教师和农村教师进行互换交流。把真诚优秀的教师交流到农村，农村的教师也可以到城镇。在大环境下提高自己的专业素质。与此同时，教育部门组织的各类继续教育或培训，也应该向农村小学英语教师倾斜，投入更多的财力和精力在农村小学英语教师的培训，针对农村小学英语教师师资的薄弱性开展专门的继续教育或者培训，有针对性地对其进行培训、培养，促进其更快更好地发展。在进行继续教育和培训的过程中，需要特别注意的是：抛弃形式主义，注重实效性，减少各个学科大一统的培训模式，按照小学学科分类进行。针对小学英语教师的薄弱环节，从语音、口语、听说等等方面对教师进行全面培训，加大课时，着重培训，力见实效。

(四)自我反思，自我发展

美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经验+教学反思。教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。及时地进行教学反思能够更好地帮助教师发现自己教学中的不足，继而及时弥补，同时也可以根据教学效果来总结教学经验，在此基础上养成良好的思维习惯，形成良好的思维模式，也可以提升自己解决问题的能力，在提高自己小学英语教学质量的同时也促进自身的专业发展。教学反思的方式有很多种：可以通过写教学日记，也可以通过分析成功的教学案例、教学故事或者是教学心得。从而达到提高自身素质的目的。

五、结语

高质量的教育需要高水平的教师。对于农村教师的培养，尤其是薄弱学科教师的培养是提高教育水平的最好途径。教育事业的发展是建立和谐社会，实现城乡统筹，促进新农村建设的可行之路。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].中国法制出版社,2010.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002,5.

[4]杨启亮.在职教师继续教育的价值取向[J].教育研究,2000(4).

New curriculum reform and training of English teachers in rural primary school

Wang Jin-juan

(Taiyuan University Foreign Language Teachers College, Taiyuan Shanxi, 030012, China)

Economic development, social progress, make the globalization intensifies. Our country starts the new curriculum reform from the beginning of the century, is to start from the foundation, cultivating more high-level talents. According to the requirements of the new curriculum reform to primary school English courses, analyzes the current situation of English teachers in rural primary school and difficulties, and put forward several suggestions for English teachers in rural primary school.

the new curriculum reform; rural English teaching; teacher training

G623.3

A

1000-9795（2014）01-0262-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-22

王晋娟（1982-），女，山西太原人，讲师，主要从事英语教学法研究。