反思小组合作学习在高职应用文写作教学中的运用

成 千

（陕西师范大学教育学院教育管理专业 陕西西安 710062）

反思小组合作学习在高职应用文写作教学中的运用

成 千

（陕西师范大学教育学院教育管理专业 陕西西安 710062）

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其成效显著，已经被广泛应用到各种学科的教学中。本文就小组合作学习在高职应用文写作教学中的运用进行探讨，对我校应用文写作课堂教学中小组合作学习的实施过程进行简要的分析，针对当前教学中出现的三大矛盾，提出具体的建议。

小组合作学习；应用文写作；课堂；矛盾；建议

一、小组合作学习的优点

笔者在多年的应用文写作课程的教学中发现，虽然现在普遍采用了多媒体等先进的教学工具，但是基本还是以教师以班级为单位进行授课、学生以个体为单位进行写作练习的模式为主，这样容易使学生被动的接受知识，不利于学生的学习。这几年笔者努力学习新的教学理念，积极探讨新的教学方法，在课堂中逐步引入小组合作学习法，效果显著，其优点有以下几点：

1.突出了学生学习的主体性。小组合作学习中的小组以学生自愿组合为前提，根据“组内异质，组间同质”的原则组成，在学习任务下达后，每个人按各自能力与专长分工合作。

2.培养了学生的合作能力。在小组的合作学习中，任务必须要所有同学合作完成，大家有一个共同的目标，同学之间相互帮助，动手实践，这激励了他们的参与意识，促进他们亲密融洽的人际关系，同时也培养了合作能力和团队精神。

3.建立了良好的师生关系。在小组合作学习中，老师走到了学生中间，与学生一起讨论，学生有更多的机会发表自己的看法，这种较为轻松、自主的学习环境，极大地提高了学生创造能力，也使得师生之间更为和谐，使学生学会、会学、乐学，从而有效地提高了教学质量。

正由于实践证明合作学习是一种行之有效的教学理论和策略，国务院在本次新课程改革中，重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能发现它的身影。然而，在这股合作学习的热潮背后，究竟它适不适合所有学科，如何针对每一学科开展小组合作学习来提高其有效性等等问题的探讨，就显得十分迫切与必要了。笔者在应用文写作教学中曾多次运用小组合作学习法，感觉还是存在一些矛盾之处。

二、小组合作学习中存在的三大矛盾

1.个人与集体的矛盾。在小组合作过程中，由于学生在学业成绩、能力、背景、性别、参与度等方面都存在差异，能力强的学生参与机会明显较多，每个小组的发言人比较固定，每次发言都是那几个好生，他们在小组活动中起着支配的作用，小组合作完全变成了他个人的表演，而其他小组成员则无所事事，个人的能力在集体中并没有得到充分展现，而教师根本不可能做到因材施教，这样个人与集体之间就出现了矛盾。

2.安静与喧哗的矛盾。应用文写作有时需要静下来仔细思考，我为什么要发这个文，发文对象是否合适，所选择的文种是否正确，要用什么样的格式及措辞等等，都需要深思熟虑的。保持冷静的头脑一定需要一个安静的环境。但是合作学习的课堂上常出现较大的噪音，在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是在举手起哄，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于教室里闹哄哄的，根本听不清彼此的说话声，甚至会影响隔壁班的教学。同学们各抒己见，争先恐后，课堂上也确实出现了热热闹闹的氛围，仔细观察，却发现有的学生在读书，有的学生在提问题，有的学生却在玩手机聊天，部分学生并没有真正参与讨论，这些都曲解了合作学习的实质，是一种 “泡沫合作”，是故弄玄虚的，应用文写作所需的安静与小组合作学习过程中的喧哗出现了矛盾。

3.严谨与马虎的矛盾。应用文写作是为了解决实际问题而产生的实用性的文章，任何一个要素没有考虑到，这个问题就可能得不到真正的解决。因此应用文写作要求非常严谨，行文关系，所用文种，格式措辞等等事无巨细，都来不得半点马虎的。但是应用文写作教学基本在课堂上进行，时间往往不足。在小组合作学习时，往往是教师刚宣布“合作学习”开始，很快就叫“停”， 提出问题后并没有留给学生充足的独立思考的时间。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且还很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。合作学习是建立在个体严谨的基础上的，只有学生经过独立思考，发现问题，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，很容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象，合作的成果也是比较马虎的。这就是应用文写作必须要有的严谨和小组合作学习结果的马虎之间的矛盾。

三、具体建议

由于在应用文写作教学中存在着的这三大矛盾，笔者认为要加强教师的监控作用，具体有三点建议：

1.安排合理的分工合作。采用小组合作学习的方法的第一个关键是小组的确立。小组的大小与构成可以随班级的人数和活动的性质不同而有所变化，分组时要考虑到成绩、性别、家庭背景等，其目的是形成一种互补，每4—6人为宜。这个任务可以交由课代表负责，因为大学应用文写作课每班每周只有一次课，对所有学生情况并不是很熟悉，老师可以事先向课代表讲明分组的原则，尽量做到“组内异质，组间同质”。

当然，成员职责的分工不是固定的，根据活动安排，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，这样每一位学生能体验不同的工作，也更能促进学生的全面发展。教师在组织合作学习中要明确集体的目标，让每位成员明白个人的责任，使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。这样先进带动后进，个人在集体中才能共同进步。

2.营造良好的教学环境。在小组合作学习中，学生的学习积极性高，讨论热烈，发言踊跃，这固然好，但是有时太吵了，难免有人开小差，说小话。这个时候老师就要定规矩，规范操作。

首先，在小组合作讨论中，教师要深入到每个小组，引导规范学生的行为，认真倾听每个学生的发言，善于发现学生思维的火花，及时组织小组成员进行交流，当学生遇到难题时，教师要及时地点拨，启发交流，引导学生深入研讨问题。其次，在小组发言前，一定要让所有的活动都停下来，全班保持绝对安静，教育学生学会倾听，等别人发言完毕再提出自己的观点。要提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度不同，往往意见会不统一甚至对立，这时教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，防止有人身攻击，一言堂，窃窃私语等现象，教师在巡视及参与中要察言观色，及时调控。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。这种错觉反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯，这种后果是极其恶劣的。因此，合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是完善自我，提高素质的过程。

3.培养严谨的学习态度。应用文是国家党政机关、企事业单位、社会团体或个人在工作、学习和生活中使用的、用以处理公私事务、传播信息、表述意愿而撰写的实用文体，在规范格式的外衣下隐藏着丰富的行为处事的道理。应用文写作不同于文学创作，文学创作重视形象思维，应用文写作更侧重于对写作者逻辑思维的要求。应用文写作不是简单的文字的组合，更不是机械地套用格式和理论的写作，它是要解决实际问题的。作为一名合格的应用文写作者，他必须能对客观事物做出正确的判断，透过现象揭示本质，找出解决问题的方法，做出正确的决策，根据写作目的和阅读对象确定并灵活调整主题、选材和语气。因此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线，从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施逻辑思维训练，从材料的收集、主旨的提炼、整体的布局和材料的组织安排等方面进行概括、归纳和思考。今天，小组合作探究的学习方式是新课程改革的一个闪光的亮点。但是由于时间关系，小组合作学习的成果还是比较马虎的，要培养学生严谨的学习态度，让小组合作学习真正坐实做强。

由此可见，小组合作学习并不是万能药，每个课程都有自己的特点，对症下药，适合本课程的教学设计才是小组合作学习的关键。在应用文写作课程的教学中，笔者认为小组合作学习要以个人独立思考为主，集体合作为辅，个人写作和集体写作紧密结合，走出一条适合应用文写作特点的有特色的道路。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

Application of the group cooperative learning in the practical writing teaching in higher vocational colleges

Cheng Qian

(Education Management School, College of Education, Shaanxi Normal University, Xi'an Shaanxi,710062, China)

Cooperative learning is a kind of creative teaching theory and strategy widely used in many countries in the world, because of its remarkable achievements, has been widely applied to various disciplines. Study on the application of practical writing teaching of higher vocational education, the implementation process of group cooperative learning in college writing teaching is briefly analyzed, aiming at three problems in current teaching, put forward the concrete suggestion.

group cooperative learning; practical writing; classroom; contradiction; suggestions

H15

A

1000-9795（2014）01-0144-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-02

成 千（1977-），女，湖南益阳人，讲师，从事现代汉语言文学研究。