从技能大赛的角度探讨高职会计专业教学质量的提升

谭碧

职业院校技能大赛是职业教育工作的一项新举措，它的积极开展，有效推动了现代职业教育的改革与发展，增强了职业教育的社会知名度。在这种“校校有比赛，层层有选拔”的机制下，通过选手选拔、培训及参赛等一系列过程，使得更多的高职学子提升技能，收获自信，也使得高职教师不断教改创新，更使得周围人改变了对职业教育的传统偏见。

一、高职会计专业技能大赛的基本内容及评分方式

（一）基本内容

省、国家级会计技能大赛是一项分岗位、开放式的大赛，它是在仿真银行、供应商、企业财务、会计和税务等职场环境氛围下进行的。每支参赛队均由四名参赛选手和一名指导教师组成，且四名参赛选手已事先确定好了会计主管、总账会计、成本会计、出纳岗位的角色分工。大赛分为会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节，设有团体赛与岗位专项技能赛。其中的会计业务手工处理竞赛环节，主要是对审核和填制原始凭证、办理现金存储业务、汇总会计凭证、编制与审核记账凭证、整理与装订会计凭证、登记账簿、对账结账、编制会计报表、编制纳税申报表、企业财务分析等内容进行考核，利用网中网会计业务手工处理竞赛平台，按事先分好的四个岗位以团队形式进行比赛，个人岗位专项技能赛项目同时穿插其中。而会计业务信息化处理竞赛环节，则是利用用友会计信息化教考系统（U8.72）中的系统管理、总账、采购管理、库存管理、存货核算、销售管理、应收款管理、应付款管理、薪资管理、固定资产和UFO报表等模块，以单人单机的形式对参赛选手进行系统初始化、日常经济业务处理与会计核算、会计报表编制和主要财务指标分析等方面的操作考核。

（二）评分方式

会计技能竞赛成绩由赛项裁判组负责评定，分为团体成绩和个人成绩两部分。团体总成绩为会计业务手工处理团体成绩与会计业务信息化处理团体成绩两者之和。其中，会计业务手工处理竞赛环节的成绩是由专家人工评分和网中网会计业务手工处理竞赛平台自动评分两个部分评定构成，岗位专项技能赛成绩和团体竞赛成绩之和构成这个环节的团体总成绩；会计业务信息化处理竞赛环节则是通过自动评分系统进行评定。参赛选手的个人成绩为会计业务手工处理环节岗位专项技能赛个人成绩与会计业务信息化处理个人成绩之和，再加上会计业务手工处理环节团体合作成绩的均分后的总成绩。

二、充分发挥技能大赛的导向作用，提升高职会计专业教学质量

（一）通过大赛引领院校方向性，以赛促改

省、国家级会计技能大赛是一项由职业院校财会专业师生、企业财会人员和会计行业专家共同参与、观摩和体验的专业技能竞赛。它以职业院校会计专业毕业生的就业岗位层次为依据，结合就业岗位的实际工作内容和要求，来设置技能竞赛的内容。在竞赛过程中配备了相应的财务设备用具、财务操作软件，提供了仿真的职场氛围，让参赛学生得以充分展示自己的专业技能。通过技能大赛，职业院校能更全面、清楚、及时地了解当代企业对高职会计专业技术人才的需求，有更多接触、深入企业的机会，积极开展市场调研，贴近企业需求，瞄准市场变化，深入切实地制定高职会计人才培养目标。在了解、明确高职会计专业学生的就业方向、岗位层次、技能要求和能力培养的基础上，着力于会计专业课程的设置，并加强课程实用性、综合性和课程间交叉性的积极探索，注重课程教学与信息技术的全面整合。同时，还应强调专业教师理论与技能水平的提高，多为专业教师提供如会计类网站浏览权、财税类期刊订阅权等相关的学习资源，鼓励会计教师常学常新，积极教研教改；定期不定期组织专业知识的学习和能力的培训，从校外邀请一些会计专业机构的专业人士来校讲座，或派教师下企业锻炼，及时学习了解行业前沿的发展动态、就业方向和应用前景，交流业务的处理技巧等，优化“双师型”的实质。

（二）通过大赛推动教师积极性，以赛促教

1.教学内容。职业院校在教学内容上是以“必需、够用和实用”为基准，但这个度却往往让教师在教学实践中难以把握。技能大赛中对这一标准却有了明确体现，给教师指引了方向。高职会计技能大赛在内容任务设置上考虑全面，结合实际。比赛项目主要根据会计所在岗位对完成的工作任务的实际需求来进行设置，比赛任务也是按照会计职业一般岗位指定的工作任务进行要求。竞赛相关细则中，对竞赛范围、类型、流程及比重等都作了详细说明。这十分有助于专业教师以此为参考进行课程教学内容的选择、整合，大胆摒弃以往陈旧的教学内容和观念，改革创新，从知识本位转向能力本位，强调教学内容实际、实用。在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法、报表分析等专业理论课程方面，教师在课程教学内容的选择上，应遵循实用、实际、实践的原则，既要注意内容的轻重适宜、详略得当，也要注意相互的交叉融合，尽量避免彼此间过多的重复或遗漏；在会计手工账务处理、会计电算化财务软件等实训课程方面，教师应着重培养锻炼学生的动手能力，使其能根据自己所学的理论知识熟练、规范地进行手工处理，灵活应用指定的财务软件；而点钞、数字录入、财务书写等会计基本技能，既可通过安排单项技能实训强化训练，也可融入理论教学或其他实训教学当中交叉完成。

2.教学方法。在要求学生获取知识、提高能力、掌握学习方法的过程中，大多数教师采取了多样化教学方式，但往往仍以自身为主体、以学生为客体，让其被动接受，极大地遏制了学生的积极性、能动性和协作性。而技能大赛比的是技能，强调的是协作，评判标准的设计也突出对学生职业能力的考查。会计技能大赛每个参赛队由四名选手组成，配备一名指导教师，比赛除有选手独立完成的赛项，还有团队合作完成的赛项，且团队赛部分可以团队内部交流讨论协作完成。这打破了传统的比赛规则，在兼顾理论和操作的同时还突出了共同参与性。从而让更多的专业教师受到启发，以技能大赛为引导、以赛项相关问题为中心、以真实工作情境和任务为载体、以岗位能力为目标，大胆改进教学过程、方式和评价标准。组建学生技能学习社团，通过教师带学生、学生帮学生的方式，形成理论教学与技能实训有效链接，开展教学活动。

3.教学能力。“想教给学生一杯水，自己就要有一桶水。”作为教师要做到这一点，必须不断提升自己，而会计技能大赛也恰好为教师提供了这样一个平台。通过大赛配套的专用财务设备用具和教考软件，利用仿真的企业环境和职场氛围，不断进行企业财务核算的模拟操作，可以使专业教师在不断强化专业知识的同时，也不断提升团队协作、业务处理、信息更新、软件操作和问题解决等方面的能力，从而使得会计专业教师在应对理论、实践教学中的各类情况及问题时更加流畅、自如，得心应手。

（三）通过大赛提升学生主动性，以赛促学

目前高职院校很多学生在学习中缺乏个人主动性。一方面，他们在进入高职院校后，学习目的不明确，没有长远的学习目标，反倒觉得应该好好放松一下。然而大学课程与高中课程相比，更专业、更繁重，知识点难度也较大，仅凭做好课堂学习是远远不够的，还需要学生利用较多的业余时间和精力钻研学习。相对放松的心态与现实繁重的学习任务形成了很大的反差，使得不少学生进入高职院校后形成不良的学习态度和风气。另一方面，高职院校的生源素质整体较弱，不少学生自身学习成绩较差、能力不强、功底不扎实、缺少自信，没有明确的个人目标，对未来也什么太大期望，抱着一种得过且过混文凭的思想，放松了对自己的要求。每每学习上遇到困难时，这部分学生就会怀疑自己的能力，缺乏信心、毅力，认为自己很难通过努力克服困难、获得成功，久而久之，就会采取逃避、退缩或放弃的态度面对学习上的问题。

在学校里，教师可以通过各类技能大赛的开展帮助学生改变这种现状和心态。如在会计技能大赛前期，学院、系部首先应加强赛事宣传，让学生更好地认识了解大赛；接下来积极开展选拔工作，让所有会计专业学生都参与进来，通过组织多次比赛、评比，公平选拔选手；最后再组织赛前培训，而参赛选手培训时，其他学生也可以一起学习、操练。整个过程并不只是仅仅围绕参赛选手的选拔培训而开展，而是积极鼓励所有学生参与其中，在专业理论和技能上给予学生积极引导和热情帮助，让成绩优良的学生更加努力用功，而让成绩相对逊色的学生增加专业兴趣，改变以往那种事不关己高高挂起的态度，积极投入进来。与此同时，通过大赛的宣传、选拔、培训，让更多的学生对会计专业知识、工作流程、操作程序、岗位技能、处理方法等更加深入、切实、全面、系统地接触和了解，从而进一步帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提升个人自信心，更加积极主动地参与到学习和实践中来。

（四）通过大赛培养学生能动性，以赛促练

高职院校旨在培养面向产业第一线，具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才。良好的师资教学、积极主动的学习态度，已为实现这一人才培养目标奠定了较好的基础，而学生个人能力的培养则是实现这一目标的关键。高职院校十分重视学生实践技能与岗位工作能力的培养，在课程体系中凸显了实践教学的地位。而目前举办的各类职业技能大赛，则为高职学生熟练操作、提高技能水平起到了更好的推动作用。如手工业务处理比赛中会计凭证编制、审核、整理、装订，既是对个人技能的要求，更是对团队分工协作、整体策划能力的考验。具备这些技能并达到熟练，不是一朝一夕就可以的，还需要反复练习、互相配合才能达到。通过这些，也更好地让学生明白想成为一个合格的高职生，应在掌握理论知识的基础上，具备熟练的操作技能、良好的职业道德、职业素养和团队协作能力，而这些都需要反复学习练习才能拥有。

作为国家职业教育中长期的一个发展规划，技能大赛对职业院校的教学改革势必有着深远影响。它的开展有着积极作用，但也有可能会带来如应试教育倾向、参与主体单一、各职业院校发展很不平衡等影响。高职院校会计专业应充分利用高职会计技能大赛的导向作用，科学、合理地进行会计教学改革，有效提升专业教学质量，不断丰富学生的综合知识，提高专业技能水平，增强市场就业竞争能力，提高整个会计行业的专业水准。