探究式学习教学模式在高等代数教学中的探索

张艳春

(铜仁广播电视大学，贵州铜仁 554300)

一、探究式学习教学模式的内涵

将科学探究融入到学习中是为了更好地让学生能够独立自主地去学习，而非靠教师或是家长督促，更有甚者需要强制性地去接受并获取知识。同时更是希望学生能够通过探究式学习教学模式找到属于自己的学习方法，独立自主地获取知识并善于发现问题、处理问题。将知识整合归纳成为自己的东西而不是一味地跟着教师的思维找寻问题，顺着教师的方法处理解决问题。在探究式学习模式中，教师是为学生服务而非要求学生要服从于教师的传统理念。

1.探究的意义。探究是学生获取知识信息来源的一种特别重要的活动之一。它是一项集搜寻、研究、调查、检验为一体的活动，是让学生能够在学习过程中不断提问和质疑的活动。众所周知，数学的知识体系是由事实和理论相结合的，它是学者们在不断探究中慢慢发展成现今的体系。所以，探究也可以作为学生认识数学知识体系的一种重要的有效的学习活动。

2.探究式学习的概念。探究式学习是指学生在学习并获取科学知识的过程中能够学会并运用科学的方法、技能、思维方式，如同科学家科学探究活动的方式获取科学知识一样树立正确的科学观、科学精神。

探究式学习是美国科学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布首倡的。它是一种体现学生参与性及体验性并存的具有一定的严密性、学术性的开发创造型活动，也是现代化教学的一种学习、教学模式。在探究式学习中，它更关注于学生的各项潜能开发及创新能力的提升发展。可以看出在他的观点里，学生学习的过程在本质上与科学家的研究过程是一致的。学生要学会像科学家一样，能够认真地去发现问题、解决问题。在探究的过程中，学生不仅仅是获取知识、发展技能、培养创造能力，更能够运用科学方法、精神、价值观去发展自己的个性。但是这种学习在一定程度上是有难度的，它需要突破时间、空间限制。

学生通过探究式学习独立自主地获取知识，在一定程度上激发并提高了学习兴趣，形成一种积极的学习态度养成发现问题、探索问题的良好习惯。学习并获取科学知识的过程实则就是一种探究的过程。在探究学习的过程中学生独立自主地探索蕴含在事物中的知识，并归纳形成一套真正意义上属于自己的科学方法。因此，科学教育应当立足于探究式学习之上。

二、探究式课堂教学模式

1.教学模式的概念。教学模式是指以课堂教学实践为主导，在科学的教育思想理论为依据下，为特定的教学目的及教学内容的完成而建立的一套相对完整稳定的教学程序、方法的策略体系。

2.探究式课堂教学。探究式课堂教学顾名思义就是以探究为主的教学。它是指将现行教材作为基本的探究内容，在教师的启发诱导下为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，以学生周围环境为参照物将学生独立学习、合作讨论为根本，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解难释疑尝试，将自己所学知识归纳总结，并应用于解决实际问题的一种教学形式。

三、相关实践策略及对应的案例解析

探究性自主数学学习模式如下:首先，应该精心准备课前准备工作;其次，根据相关问题去创设与之相对应的教学情境;再次，提出新的问题让学生去自主发现探索寻找答案;最后，教师在学生找到答案后，给予相应的帮助。虽然问题解决了，但是学生的课后学习环节的教学也是不可忽视的，教师应该加强重视。

1.精心准备课前活动。探究式教育下的探究式学习是响应新课改号召的一种新型学习模式，其教学核心就是培养学生的自主学习习惯。所谓自主学习习惯就是改变传统的教师单纯言传的教学模式，而是将课堂整体交给学生，让学生自主地去发现问题并解决问题，在此过程中教师可以给学生提供一些线索或者帮助，但是最终的目的还是要培养学生的自主学习习惯，只有这样，才能更好地贯彻教改精神。

2.创设相关教学情境并提出问题。我国建构主义学习理论明确强调了创设教学情境的重要性，所谓教学情境其实就是将书本上的知识点通过学生所知道的社会、文化和基本的自然真实属性表现出来，通过创设这些真实的情境让学生们身临其境，这样方便学生们更好地接受知识点，而其中学校帮助学生们显现这些情境的最重要途径就是多媒体显现，但是如果教师在此基础上将其与仿真技术再更好地结合的话，则更能让学生们产生身临其境的效果，更容易帮助学生接受知识。教师通过这种新型的学习程序，不仅可以提高学习效果，还可以激发学生的联想思维能力，提高学生们的学习好奇心和兴趣。

在教学过程中其实提出问题比解决问题更加重要，解决问题其实就是基本的一种寻求结果的技能，而提出问题不是单纯地提出一种问题，它是帮助学生提出一种新的可能性，从全新的角度去看旧的问题，是需要更为全面的创造力和想象力的，这不仅仅是标志探究教学模式的进步，还标志着我国科学的发展进步。而且这个过程还能让学生从中体会到不同的乐趣，其发展前景也是不可忽视的。

3.学生自主探究、教师协同解决问题。要想培养学生独立探索的能力，教师就要精心地为学生设计学习程序。自主探究就是要由教师引导然后学生们才可以自主操作。教师根据学生们的不同情况为学生们设立不同的教学方法，设立不同的虚拟实验模块，让学生自主地组织团体进行交流学习。学生在自主学习的过程中可能经常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候就需要教师针对不同学生提出的不同问题进行分类的帮助，然后组织学生们进行互动，让学生看到不同的见解和思路，开阔自身的学习视野。而在此过程中学生们不应该完全依赖于教师的帮助，而是要理清自身的学习思路和自己的见解。学生要学会如何去听并理解别人的看法，并合理地采纳和利用然后对自己的见解进行评判，从而得出新的解决方案。教师在此过程中要观察每位学生的学习过程，及时了解每位学生的心理变化，从而有针对性地对学生们进行合理教学，从而更好地推进探究式教学。

4.重视课后教学模块。很多教师觉得课后教学模块并不重要，其实不然，课后教学模块在很大程度上也能决定探究式教学的成败，教师应让学生们在课后也应该组成小组继续查阅相关研究课题和材料，然后写下相关心得。通过开展小型的探究活动，进一步提高学生们的学习兴趣，从而激发学生们的认知渠道，做一个真正有用的跨世纪复合型人才。

四、探究式教学活动中教师的作用

1.教师所扮演的角色。在探究式学习活动中，教师起到了诱发引导的作用。需要在不同时刻、不同场合、不同地点扮演不同的角色，充分地引导学生，让学生学会用正确的探究方法、思维方法提出问题，做出假设找到问题的答案。

2.课程资源的重要性。教材是教师完成教学目标，实现教育教学目的的重要课程资源之一。在不同的教学情境中，教材的内容及意义的理解不尽相同。同样，不同教师所展现出的教材内容及意义的理解也都存在一定的差异。不同的教学情境、不同的教师形成了不同风格的课程，展现出不一样的教材内容及意义的理解，使教学变成了一种有个性的创造、开发过程。

3.教师在探究式学习中的意义。在开放式的探究教学活动中，随着学生接触的新鲜事物增多，思维变得更加活跃，主动探究知识的欲望也逐渐提高使得课堂教学的难度随之增大，这就要求教师要不断加强自身的学习、储备知识、提高业务素质、教学水平、掌握课堂的调控艺术。

［1］孙联荣．用折纸探究几何问题［J］．上海中学数学，2006(8)．

［2］邱学华．尝试学习研究报告集［M］．北京:教育科学出版社，2002．

［3］孔 锴．当代教育新理念［M］．北京:北京出版社，2005.