论非综合性大学人文素质教育的困境与出路

朱志刚

(广东外语外贸大学中国语言文化学院，广东广州 510420)

人文素质教育的重要性已毋庸置疑。但丁曾经说过，一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补［1］。麦克唐纳认为，光有品行没有知识是脆弱的，但是没有品行而光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。能力不足，责任可补;责任不够，能力无法补;能力有限，责任无限［2］。人文素质教育应该是贯穿于人的一生。由于大学教育阶段是一个个体的生命在人生之中的重要阶段，处于校园与社会的临界之点，故此时人文素质教育尤显重要。人文素质教育，不仅对完善大学完整的教学体系具有促进作用，对大学校园文化建设具有推动作用，而且对于培养即将踏入社会的现代社会公民意识和职业从事者具有重要意义。

一、人文素质教育的内涵和目标

伴随着20世纪末对人文精神的争议和大讨论以及教育部相关加强人文素质教育文件的出台，迈入21世纪的中国大学教育至少在观念上都毫无疑问非常认同和重视人文素质教育。

何谓“人文”?最早记载于《周易》:“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”［3］《现代汉语词典》:人文是“指人类社会的各种文化现象”［4］。人文素质的内涵，应该是指由知识、能力、观念、情感、意志等多个要素综合而涵化的一个人的内在品质，具体而言表现为一个人的人格气质修养。它主要涉及人在社会上生存，应该如何处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等多种属性关系而具有的理性、情感、意志等人格特征，一般来说是通过人的知识视野、观念意识、品质情操、心理性格、思维方式、价值取向和文化修养等反映出来。

人文素质教育，即在教育中贯穿对人的人文素质的培养，主要是要通过加强对文学艺术、历史、哲学、伦理学、社会学和人类学等这些人文社会科学甚至生态自然科学知识的学习，充分利用人类积累的智慧精神、心性品质和阅历经验，引导学生进行自我完善和社会实践，将人类历史传统中那些优秀的文化成果逐步内化为自己的经验品质，从而形成丰富而宽广的人文科学基础知识、完整而健全的社会心理人格与文化修养。可以说，人文素质教育是建构个体生命的人文精神及完美人格的教育普及性活动。人文素质教育的内容应当包括人文知识教育、人文思维教育、人文精神教育。人文知识教育应该包括人文社会科学的知识学习、接受和传播，人文思维教育应该培育具有人文关怀情结的价值观念和思维方式，人文精神教育应该上升到将人文精神内化为个人的人格魅力。人文素质教育的目标应当包括以下五个:一是在于树立大学生正确而科学的世界观、人生观和价值观，如何看待和思考人生与世界。二是磨炼高尚而善良的思维方式和精神境界，如何看待和思维自我与他人。三是培育专业知识体系之外的职业道德感和成就感，如何看待和思维自我与社会。四是塑造健全健康的人格品质和理想追求，如何看待和思维我与自我。五是实现人文精神在个体生命中的内化和最终形成。以上这些目标在人文素质教育过程之中并无先后主次之分，而是始终贯穿于人的终身教育的过程。

二、非综合性大学人文素质教育的现状及成因

由于中国大学形成的历史原因，造成中国大学类型的多样性，不同类型大学的教育传统和教育优势各有不同，故亦造成不同大学培养大学生人文素质时效果和作用千差万别。新中国成立伊始，中国的大学仿效苏联大学模式，重新进行调整、改革和建制，特别是以学科分布设置为重要依据，由此大致可以划分为两大类型:综合性大学和非综合性大学。当然，这里的综合性大学实际上也大多仅仅是文理两大学科类型的综合，而非综合性大学则是以重点建设某一学科类型的大学为基础而形成的，例如，农、林、理工、医、商、经济、外语等，这些非综合性大学具有学科性突出、专业性强、职业规划早期设定的人才培养模式等特征。

改革开放后尤其是20世纪90年代以来，一些非综合性大学对其学科建设进行了规划和调整，具有向综合性大学发展的趋势，其主要是通过大学之间的合并、大学内部的新学科建设等手段完成，例如，中山医科大学与中山大学合并为中山大学，江西工业大学与改名为南昌大学的江西大学合并为南昌大学。除了外部的合并，自身内在建设的步伐也在加快，例如，传统理工类型的大学清华大学、华南理工大学等大学纷纷设立人文学院。其中较为明显的特点就是，理工类大学人文学科的建设步伐更快也更为容易，而人文学科为重点的大学大多并未发生实质性的改变。这与人文类的学科相对容易建设有关，因为大多只需引进相关学科学术带头人、新教师和招收大学新生即可完成设立。而一些以人文学科为重点的非综合性大学进行的改革，例如，广州外国语学院合并广东外贸学院成立了广东外语外贸大学，新增设信息学院，但无疑其根本性质的改变难度更大，因为这种类型的非综合性大学要增设理工医等学科的难度更大，除了教师和生源，还有涉及大笔经费的实验室建设、学术品牌形象建设和声誉传播及其带来的招生难度等诸多问题。且实际上即使是传统理工型大学新设人文学院，如华南理工大学，但短期内也很难改变人们对其大学类型的传统认知观念。故目前，中国综合性大学与非综合性大学两大类型的大学分布基本格局至少在社会的观念意识中并未发生根本性的变化。

毫无疑问，这种大学类型的基本分布格局深刻地影响到大学人文素质教育的发生和发展，综合性大学在培育大学生人文素质方面更具有生源、师资、学科、历史传统的因袭等方面优势。而对于非综合性大学而言劣势显然，尽管这类大学也意识到这一点，且一直在不遗余力地加以建设，采取各种手段和措施来促进大学生人文素质教育的实现，如制订相关教学计划、设立通识教育课程体系、建设素质教育基地设置人文课程、引进和加强人文素质教育的师资力量、充分利用现代化的教学手段在人文课程教学过程中逐步推广、举办各种人文类名师经典讲座作品导读等，看上去似乎产生一定的“疗效”。但现实的情况是人文学科教育的历史传统匮乏、短期建设效果不佳或学科地位边缘化，人文学科在非综合性大学的强势专业体系内仍然处于一个“弱势群体”的地位，无论是学校、教师或学生，对重点建设的专业学科的认同远远超过对人文学科的认同，再加上英语考级和各类职业证书考试培养的盛行，挤压了人文素养培育的时间，甚至在一定程度上还驱逐或削弱着培养人文素养的教育思维和理念，使得大学校园人文素质教育呈现一派百花齐放般的繁荣景象，事实上只是一种假象。

具体表现为:一是开展人文素质教育的整体理念尚未形成。由于非综合性大学的人文素质教育主要由人文教师担当，而另一些专业性技术性教师并不关注或甚少关注，教师整体队伍未能形成统一的理念。而作为学校领导层面也多由专业技术型知识背景出身构成，未免更为强调在校学生的专业技术培养，也不能真正出自于内心深处对人文素质教育理念的重视。这些都容易造成学生产生一种“重技轻文”的“误会”。二是人文类教育课程安排的课时数量明显偏少，且随意性和变动性很大。不说课时数量问题，仅就名称的设定就让学生无所适从，例如，大学语文、人文素质课程、通识课程、通选课程、国学经典导读、人文经典导读等五花八门。即使一些国家规定的属于人文类型的思想政治理论课程，由于教学模式僵化、教育观念陈旧等原因造成学生逃课现象严重，或者是人在心不在。而计算机、英语、各类与考证相关的课程大量挤占课堂且显然更受学生欢迎。三是未能适应现代社会大学生的思维特点，与社会严重脱节，传统“满堂灌”的填鸭式教学方法难以吸引和留住学生。四是大学生人文素质可以说由于中学阶段的应试教育、社会的功利思潮影响、“能力本位”教育模式、自身的疏忽和惰性等诸多原因，造成大学生整体人文素质普遍不高。五是一些非综合性大学急于扩招和扩专业之后所开设的人文学院，招收的学生入学后普遍情绪低落、专业认同感不强，甚至出现厌学思想，只好通过转专业或修习较为强势和热门的第二专业学位来弥补心理缺失。

三、非综合性大学人文素质教育的对策

(一)硬件建设方面

1.加强校园环境建设，尤其要保护校园内传统景观建筑，营造人文素质教育氛围。环境影响人类，校园环境也同样影响学生。加强环境建设，并不是一味地强调扩展校园面积，建设新的教学和办公大楼，而是在校园新增环境建设的带有人文性的自然生态美化同时，避免随意拆建，着重保护和修护好一些具有历史纪念意义且具有记忆传承价值功能的老建筑，使得学生一代代秉承大学记忆，在无形中拥有人文历史情怀。

2.增加教学设施和图书资料。教学设施使用的目的是更好地调配各种人文素质教育的教学资源，以利于进一步做好人文素质教育的教学活动。譬如，性能优良的投影、屏幕、网络和计算机设备，对摄影图片、电影、纪录片、音乐等作品的播出和展示更具有好的传播感染效果。图书资料建设，可以说一直是非综合性大学的软肋，即使有一些学生对人文社会科学发生兴趣，进行较为深入的研究，就会发现图书馆中的资料远远不够。如果说过去图书的购买需耗费大量的资金又占图书馆面积而受限的话，那么在这个信息社会，电子资源极其丰富的时代里，关于人文社会科学类的电子书库的建设也并不需要耗费过多资金尤其并不会占用图书馆的实地面积，则是非综合性大学图书资源建设的当务之急也是大有可为之任务。

3.有意识地增加和增强各类人文学科师资队伍建设。一方面，大力引进各种人文学科教师的师资力量，扩充学科的不齐和不足，这既对于拓宽学生接受人文知识教育的视野有益，也符合当下现代学术潮流跨学科研究的教育思想和理念，还可采用自身进修、培养、外聘和其他高校协同合作等多种形式完善师资力量。另一方面，调动技术类专业教师特长，结合人文教育于专业教学当中。任何一名教师都要具有终身学习的理念，不断更新知识，拓宽学术视野，在课堂内外不仅仅是传道授业解惑，还需以教师独特的人格魅力感染和熏陶学生。

(二)软环境构建方面

1.在教育理念方面，学校领导层面要转变传统的办学观念，对办学思想和办学模式进行合理调整，重视大学生的人文素质教育。只有领导层面的转变和重视，人文素质教育才能由上至下地贯穿于整个大学。甚至于可以在学校领导层面的人员配置上，要求必须配置人文学科专业出身的校级领导，以达到教育理念的转化和重视。同时对有效开展大学生人文素质教育的教师予以鼓励、帮扶和奖励。

2.在课程设置方面，加强人文社会科学课程的建设，提供丰富的人文素质教育通选课和选修课，甚至可以设置一些必修课，合理安排教学计划和时间，加大人文学科课程在总学分中的比重，与学生的评优评先评奖结合起来。

3.在教学方法方面，要敢于并积极探索教学改革，除了利用现代科学教育技术等多种教学手段和充分发挥教师在课堂教学中的作用，还可以结合学生所学专业、当前社会的实际情况，配置相应的专业教师指导学生，进行实践性教学活动，充分调动学生的学习兴趣和积极性，了解社会，关心社会，用专业知识思考社会，用专业理论联系社会实践，让学生充分感悟到人文学科的知识亦是学有所用。

4.在校园文化活动方面，除了常规的通过在校内举办人文讲座、学术讲座、沙龙、读书会等各种专题活动以及开展各种形式的文体知识竞赛活动等方面来培育人文氛围浓郁的校园文化，还可以鼓励学生参加校外其他学校、企业或者社会团体机构组织进行的各类专题活动或比赛。

5.在社会实践方面，除了学校积极组织学生参与“三下乡”之类的社会实践活动，还可以鼓励学生参加社会上的一些团体机构或民间公益组织进行的社会活动，亦可以与学生的实习结合起来，对学生进行考核和奖励。

6.在评估体系方面，专门建立一套客观的、科学的、可操作的、适当量化的大学生人文素质素养评价体系，可将考核成绩纳入学生综合测评体系。

［1］［意］但丁.神曲:第2部［M］.王维克，译.北京:人民文学出版社，1980:63.

［2］杨德广.加强人文教育，提高人文素质，面向21世纪我的教育观［M］.广州:广东教育出版社，1999:162.

［3］周易［M］.北京:中华书局，1983:48.

［4］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［K］.北京:商务印书馆，2012:1093.