基于行动导向的“Oracle数据库管理与维护”课程教学改革

战忠丽 王强 李红

一、引言

行动导向教学是近几年来国际上较为先进的一种职业教学模式，倡导“以人为本”，其核心是“能力本位教育”，强调学生的主体作用，教学过程中以学生为中心，让学生在实践中自主学习，同时引导学生独立思考，培养其创新能力、协作沟通能力和分析决策能力。不仅使学生更深入掌握所学的理论知识，而且也能使毕业生具备更强的就业竞争力。该教学模式的理念符合教育部关于高等职业教育人才培养模式改革中工学结合的教育理念，是高等职业教育理论的重大改革与突破。

“Oracle数据库管理与维护”作为信息管理专业的核心课程，经过多次教学模式的改革，目前已基本形成了基于工作过程的项目化教学模式，该模式以适应企业一线的技术应用型人才为培养目标，将行动导向教学应用到该课程教学中，全面提高学生的方法能力、专业能力和社会能力。

二、“Oracle数据库管理与维护”课程总体设计

1.职业岗位能力分析。通过对IT企业的走访调研，并结合学生就业反馈信息，本专业岗位主要定位为数据库管理工程师（DBA），目标是培养合格的数据库管理员，从数据库的存储结构开始到客户端的配置和网络配置，能够启动和关闭数据库实例，能够进行数据的备份和恢复，从而保证数据的高可用性和完整性，合理地设置管理员和用户权限，保证数据库的高安全性。

2.确定典型的工作过程。根据Oracle数据库管理员在工作过程中所需的职业知识和岗位技能，围绕培养职业能力为核心，以完成实际岗位工作任务所需要的知识、能力与素质为依据，确定了DBA的六个典型工作任务，分别是服务器的安装、Oracle数据库的环境进行配置与规划、定义数据库的结构、数据装载到数据库、数据故障维护、数据丢失处理。

三、“Oracle数据库管理与维护”教学内容构建与设计

基于行动导向教学法，针对DBA的典型工作任务，以职业能力为主线、以岗位需求为参照来选取课程的教学内容，在教学内容的设计中，以“一个项目，六个情景”贯穿教学的始终。“一个项目”是指模拟大型企业人事数据库的一个典型实际项目为载体来进行教学设计，“六个情景”对应DBA的六个典型工作任务，分别是服务器的安装、配置与规划、结构定义、数据装载、数据故障维护、数据丢失处理。在此之下又包含若干个子学习情景，对应不同的知识层，分配不同的知识模块，实现知识体系的重组及续化，并能够根据IT行业的不断发展及时更新教学内容，保证其先进性与完整性。同时，为了倡导学生自主学习，还搭建了多样化的学习平台，如课程网站和Oracle Club等。

四、“Oracle数据库管理与维护”教学方法设计

本课程根据DBA工作过程和职业岗位能力的需求，以知识和技能的双重循环为主线，强调学生主体作用与教师辅导作用，针对不同的课程内容采用多种不同的教学方法。打破教师“一言堂”的格局，学生在课堂上可以随时发问。所有的教学环节都在“教学做一体化”的实训室完成，实现了学生学习场所和实训场所的一体化，同时在教学过程中采用多媒体教学现场演示，实现了学生近距离的全程跟踪。

1.演示教学法。指教师在课堂教学过程中进行有效的示范讲解和技能操作，引导学生边学边做，通过模仿来掌握必要的操作技能，淡化理论与实践教学的界限，真正做到“学中做、做中学”。在Oracle数据库理论知识教学初期以示范教学的形式介绍一些数据库的基本操作，能够使学生快速入门，为以后的项目教学打下良好的基础。

2.项目驱动教学法。根据行动导向教学，项目驱动教学要求以学生职业能力培养为本位，全面提高学生的职业能力、社会能力与综合素质，整个教学过程以学生为中心，教师由知识的讲解者和传授者变为学习过程的引导者和组织者以及咨询者。同时，教师为学生创造良好的学习情景，把学习活动与实际工作项目及相关知识结合起来，让学生以团队协作方式进行自主学习和创造性学习，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。

项目驱动教学法有别于传统的章节实训教学模式，传统的实训教学虽然也配有相应的实训室，为每章配备独立的实训小项目，但所采用的项目大多数是虚拟的，与企业真实的岗位操作流程之间有较大差距。而项目驱动教学恰好弥补了这一不足，配有以企业化的工作过程为基础和条件的实训场所，教学项目也以企业真实的典型工作过程为载体，所有的理论与实践教学都在真实的工作场景下进行，实现教学与工作岗位的“零距离”对接。

“Oracle数据库管理与维护”在教学过程中采用项目驱动教学法来组织教学，以模拟企业的实际项目为例贯穿教学的始终，通过一个个典型工作任务的完成，让学生获得直接经验，不仅培养了学生的学习能力、创新能力、分析解决问题能力、团队协作与沟通能力，也提高了学生的职业素养。

3.场景还原教学法。在课程微观设计中采用场景还原教学法，把企业现实的工作场景还原到每一节课的课堂教学当中，遵循“一条主线，六步曲”的教学法，将有关知识点串联起来，让学生身临其境地参与教学，真实地感受企业工作环境，并提出一些与场景案例相关的拓展问题，从不同的角度培养学生分析、解决问题的能力。六步曲主要指的是：第一步，场景描述。是对学习子情景的描述，包括场景中问题、环境以及发生的现象，主要目的是再现企业的工作环境和工作过程。第二步，场景分析。分析场景描述中出现的各类问题与现象，并找出具有典型意义的原因。第三步，解决方案。针对原因对症下药，提出解决方案和流程，教师对此进行点评。第四步，方案实施。主要由学生进行操作，利用之前的知识来实施方案，在实施的过程中可以采用一些引导性的材料，比如任务书、演示课件、代码库等，教师对方案实施过程中出现的问题及实施结果进行点评与评价。第五步，知识小结。对前面四步操作中的知识点进行梳理，温故知新。这个过程就是由技能到知识的学习过程。第六步，场景拓展。提出类似的场景，由学生利用前面学到的知识，独立完成场景拓展中的问题，这个过程就是由知识再到技能的过程。在微观设计中，前五步是由操作技能来学习知识，第六步是由知识返回来完成一个实际的操作，实现了知识和技能的双重循环。

4.引导文教学。在项目教学中，注重学生能力的培养，强调学生的主体作用，让学生或单独或协作完成工作任务，实现自主学习，避免教师不必要的干扰，为学生提供很多引导性的材料，简称为引导文，如实训项目、代码库、演示动画等。

五、“Oracle数据库管理与维护”考核方式

课程考核是教学的重要组成部分，是评价教师教学效果与学生学习效果的重要手段。基于工作过程的课程教学改变了以往单一的考试方式，应采用理论与实践并举的立体化考核机制。

“Oracle数据库管理与维护”的考核方式分为两部分：理论考试和实训项目考试。理论考试主要考核学生理论知识的掌握程度；实训项目考试主要考核学生的实践操作能力、分析与解决问题的综合能力、自主创新能力、再学习能力、与人沟通能力以及团队合作能力等方面。这种考核机制能够调动学生学习的积极性，使学生动手能力大幅度提高，具有明显的教学效果。