基于模拟环境的高职创业教学

黄莉

一、前言

目前对微小企业的扶植力度和重视程度越来越高，同时国家也越来越鼓励个人参与到创业活动中来。更多人参与到创业活动中，一方面，可以解决其自身的就业和生存问题；另一方面，一个人创业往往会给一大批人提供劳动岗位。因此，创业活动的建设和发展对国家解决劳动就业问题有着十分积极的促进作用。

当前越来越多的大学毕业生参与到创业活动中来，这给当前的创业人群不断地输送新鲜的人才血液，同时也给后续的创业者树立很多示范性的榜样作用。目前高职院校培养的学生就业压力越来越大，越来越多的高职教育学校在教学和人才培养方面都不断地进行改革和创新，意欲为学生传授更多实用性的技能，提高学生在毕业之后在工作岗位中的劳动就业能力，同时也非常重视高职院校学生毕业后直接进行创业活动。

然而目前高职院校在教学体系和教学内容上对学生的创业能力培养和提升并不多，在整个高职院校的教育体系中并没有专门针对学生创业能力培养的教学内容和教学手段，以至于高职院校的学生毕业之后，不能很好、快速地适应市场的需求。很多高职院校毕业的学生直接进行创业的过程中，受到了很多挫折。这既增加了毕业生创业的难度，同时也极大地打击了毕业生继续从事创业活动的积极性和热情。为此有必要对高职院校的教学内容进行改革和创新，在根本上建立一套适应高职创业教育的新型教育体系，使所培养的学生毕业之后能够更快速地适应市场的需求。目前针对高职创业教育的相关研究并不多，也尚未形成相对完善的高职创业教育体系。为此，本文通过深入地研究高职创业教育的需求，提出了基于环境模拟的高职创业教育教学体系建设方案。

二、教学基础环境的建设

本文在研究过程中发现，目前高职创业教育最缺乏的是相关的教学环境和教学条件的支持。中心原因是创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，根据目前人们对创业教育的理解和认识，创业教育最重要的是培养学生具备创业的能力，这种能力包括学生对知识的认知能力、实践能力，以及面对创业环境时的沟通能力、交往能力和自主创新能力。因此创业教育所培养的目标是提高学生知识的综合应用能力，对学生的自身素质以及学生的能力都提出了较高要求。传统的高职教育都是以培养学生的技能和技术为主要任务，这种教学模式能够短时间内使学生在某一专业领域具备相应的技能和技术，但对学生综合素质能力的提升有限。在传统的基于高职教育过程中，针对技能的培训其所要求的教学环境和实验条件都不是太高，而且目前高职的技能培训教育已经具备了非常成熟的教学模式和教学方法，其所需要的教学条件和环境都拥有十分成熟的建设方案。无论是从建设成本还是建设策略等方面，都能够在短时间内高质量地达到用户的预期要求。

然而面对创业教育复杂的教学要求，目前高职院校所拥有的教学条件和环境都无法满足创业教育的教学要求。尤其是人们通过研究发现，提高创业教育质量的最好途径是给学生在学习过程中提供一个与真实环境非常类似的模拟创业环境，让学生在模拟环境中真实地体验创业的过程，以及创业过程中遇到的各种问题，以此让学生真正掌握创业过程中的关键技术，以及所需要具备的核心能力。为此本文所提出的创业教育体系建设过程中，首先要解决的是教学环境的建设。高职创业教育教学环境建设的宗旨是如何为学生提供与真实的创业环境相类似的教学环境，而且这种创业环境的建设具有较强的推广和复制价值。为此本文通过深入的研究和分析，提出了高职创业教育教学环境建设的三个基本原则。

1.教学模拟环境的高逼真度是建设的首要目标。高职创业教育的模拟环境建设是为了让学生在该环境中，能够更好地掌握创业的方法和技巧，能够通过模拟实践最终具备创业的多种能力。模拟环境以真实的创业市场环境的相似性，决定了在该环境中开展创业教育的效果和质量，因此所建设的模拟环境必须具备高度的逼真程度，尤其是对影响学生创业过程中的一些关键因素，都必须准确地模拟和再现出来。

2.模拟环境的建设成本决定了创业教育环境是否具有推广应用价值。目前高职教育依托的教学资源一部分来自国家和地方政府的支持，另一部分来自院校自身的经费筹措。总体而言目前高职院校的教学资源是相对有限的，因此高职院校在短时间内难以拿出大量的建设经费来拓展教学条件，开发新的教学模拟环境。为了能够在高职院校中更好、更快地推广创业教育方式，要求所建设的模拟环境具有较低的实现成本和较短的建设周期，以便能够在短时间内让更多的高职院校都可以建设出这种教学模拟环境，开展创业教育相关活动。

3.模拟环境中各种资源的复用程度能够促进创业教育的进一步推广和应用。如果所建设的模拟教学环境具有较高的资源复用度，则能够将高职院校中的各种教学资源和条件最大限度地发挥其应用价值，从而也可以使得高职院校的创业教育能够在更多的院校中得到推广和应用。而且目前高职院校中的教学条件以及资源在使用过程中，都或多或少地存在一定的资源浪费。高职院校培养学生的专业种类又非常多，所需要的教学条件和教学环境的种类也很多，为此在建设针对创业教育的模拟环境时，应该尽可能地考虑教学环境中资源的复用度，使得所建设的模拟环境中能够集成现有的绝大多数的教学条件和资源，同时建设好了针对创业教育的模拟教学环境之后，也能够根据今后新的需求，方便地将该环境中的相关教学条件和资源应用到其他的教学应用中去。

三、创业教育中的教学案例设计

高职创业教育是一个全新的教学领域，在该教学领域的实践和探索过程中，最缺乏的是高质量的教学案例。由于高职院校学生所掌握的基础理论知识，相对于本科院校的学生相对较弱，因此对高职院校学生的创业能力培养更依赖于教学案例。一个好的教学案例能够让学生在有限的学习和实践过程中，更好地发现和激发出潜能，促使学生通过高职创业教育的学习和实践，将其所具备的创业潜质给挖掘出来。相反，如果教学案例设计得不合理，则可能让学生在创业教育的学习过程中，仅仅是看到了创业的一个点或一个面，难以对创业的整个过程有全面而深刻的理解，对其创业的综合能力和素质的提高也十分有限。这对于高职院校学生毕业之后走向社会，开展创业活动帮助十分有限，因此教学案例的设计直接影响到创业教育的质量。

根据本文对创业教育的探索和实践总结发现，在针对高职院校的创业教育体系中，其教学案例的建设应该作为教学体系中的一个核心内容来完成。而且对教学案例的设计应该具有典型性和全面性的特点。本文将教学案例的建设方法和规律总结之后，提出了面向环境模拟的高职创业教育体系建设中，教学案例应该分为以下三大类进行建设。第一，简单教学案例是指对创业教育过程中的某一个环节，或者某一个典型的过程进行模拟和设计出来的教学案例。这种教学案例所覆盖的知识点或实践的能力点是相对较少的，学生能够很容易参与到这种教学案例的学习和实践中来，也能够通过这种教学案例的学习和实践，很快理解和掌握其相关的培训目标，达到预期的培训效果。第二，单项能力培训教学案例是指针对创业教育中所覆盖的多种能力培养要求，而专门设计的教学案例。由于创业教育对学生所提出的能力要求很高，需要学生掌握的能力也很多，因此不太适合一开始就设计过于复杂的教学案例，让学生在学习过程中难以掌握到学习的重点，而应该根据创业教育的特点及能力要求，对每一种能力分别设计相应的教学案例，逐个地让学生进行学习和实践，同时也能够根据学生自身能力的差异，有选择性地对学生所欠缺的一些能力进行培养和训练，以完善学生的创业能力。第三，综合教学案例是指针对创业教育的终极目标，让学生针对一些具体的创业案例来开展教学和实践活动，学生在这种案例的学习过程中，能够完整地感受到创业的过程，也能够对创业全过程中所要求的各种能力进行一次全面的练习和实践，因此综合教学案例是对高职创业阶段过程中，专门为学生设计的一个全面性的教学实践案例。

在教学案例设计过程中，除了按以上三个类型分别设计教学案例之外，还需要注意在每一个类型中所涉及的教学案例应该都要包含成功的实践案例，以及失败的实践案例。尤其是一些典型的失败案例，能够让学生从中吸取到非常宝贵的经验，避免今后在创业过程中走弯路。

四、创业教育中的教学方法设计

高职创业教学体系中，教学方法是推动创业教育活动的一个关键因素。教学方法的好坏直接影响到学生在创业教育活动中能力的高低，一个好的教学方法能够让绝大多数学生通过创业教育的学习，其创业能力得到较大幅度的提升。同时也能够很好地发挥教师的教学经验和教学付出，让教师能够以一种高效率的方式来培养学生的创业能力。目前对教学方法的研究也是创业教育领域中的一个热点话题，因此在构建高职创业教育的教学体系过程中，本文通过综合分析设计了以下三种适合于环境模拟的高质量教学方法。

1.基于任务牵引的教学方法。高职创业教育的目标和其他技能培训的教学目标不一样，其最终是以学生创业综合能力的提升为教学目的，因此在教学过程中引入环境模拟来为学生构建出逼真的实践环境。为了能够让学生在这样的环境中，快速地挖掘出自身的创业潜质，同时提升自身所欠缺的一些创业能力，最佳的教学方法是给学生布置一定量的创业任务，让学生以任务为牵引，在任务的实践和完成过程中去发现自己所具备的某些创业潜能，同时也能看到自身在创业过程中所欠缺的一些能力。从而为学生在后续的学习和实践过程中，有针对性地弥补和提升自身的创业能力，提供很好的依据，而且基于任务牵引的教学方法也能够极大地激发学生的学习兴趣和学习之后的成就感。因此基于任务牵引的教学方法非常适合这种在模拟环境中开展创业教育的实践模式。

2.基于目标激励式的教学方法。学生在学习过程中最大的障碍是对学习的内容失去兴趣，由于创业教育所持续的周期一般较长，对学生的能力培养是一个长时间提升的过程，学生在学习过程中很容易受各种因素的影响，逐渐失去学习的动力和兴趣。为了让学生在创业教育学习过程中始终保持高昂的学习热情，可以设计一些阶段性的目标来激励学生持续高质量地完成创业教育的学习内容。这种基于目标激励式的学习方法也能够让学生在学习过程中，始终有一个很明确的学习目标，不会因为学习过程中所遇到的一些诱惑或者额外的挫折，而丧失对学习的热情。

3.基于节点式量化评价的教学方法。学生开展创业教育的学习过程中，要对学生的能力进行客观准确的评价，要让学生通过高职创业教育的学习，认识到自身在创业过程中的某些欠缺和不足，因此需要开展基于节点式量化评价教学方法。这种教学方法将整个创业过程，以及创业过程中对学生能力的要求都划分为若干个节点，分别建立具体的量化评价指标。学生既可以根据整个创业的阶段分为多个节点，然后对每一个节点，或者每一个环节中所需要的能力分别进行实践和训练，并通过量化评价指标来评价学生在这一个环节中的学习效果，也可以根据创业教育所要求的学生全面的能力，对每一种能力建立相关的量化评价指标，让学生逐个对照不同的能力要求和能力训练问题，来发现自身在某一单一的创业能力上是否有欠缺。这种基于节点式量化评价教学方法，既有助于老师在教学过程中很好地掌握学生的学习进度和教育质量，同时也有助于学生更客观地认识自身通过创业教育学习之后所掌握到的知识，以及还欠缺的某些能力，因此这种节点式量化评价教学方法，具有监督和保障创业教学质量的作用。

五、总结

高职创业教育对学生的创业能力有很大的提升和促进作用。然而目前高职创业教育的教学体系建设还很不完善，基于环境模拟的高职创业教育，是一种具有良好教学效果的教学模式，针对这种新型的教学模式急需建立更为完善的教学体系。通过本文的研究，基本完成创业教育体系中对教学环境、教学案例和教学方法三大主题内容的建设，然而创业教育的教学体系所包含的内容还不止这三个方面，随着创业教育的深入发展和推进，还有更多的细节需要进一步建设和完善。