高校教学型教师专业发展影响因素及对策

李锋 尹洁

提高高校教学质量、保障人才培养水平是高校的重要任务与职责，在影响教学质量的诸多因素之中，教师的教学能力最为关键。然而，由于我国高校绩效考核、职称晋升等环节一直以“科研为先”，促使高校教师偏向发展科研、忽视教学。在现行体制下，为提高高校教师对教学的关注与重视，教师分类管理成为国内高等教育探索的方向。

一、高校教学型教师专业发展的概念

1.高校教师分类管理。高校教学型教师是根据高校教师分类管理而提出的。2010年5月，浙江大学正式出台《浙江大学教师岗位分类管理实施意见》，对教师岗位实行分类管理，设置教学科研并重岗、研究为主岗、教学为主岗、社会服务与技术推广岗、团队科研/教学岗等不同类别的教师岗位；①2013年浙江大学设立“浙江大学心平奖教金”，专门奖励长年坚持在本科生教学一线、并受到全校师生广泛认可的教师。2011年3月，清华大学校长顾秉林表示，清华大学将实行教师分类管理，将教师合理划分为“科研类、教学类、教学科研兼具类”三类。其中教学型教师一般是指高校偏重教学或以教学为主的教师，以大学专业或者基础课程教学为其工作的主要内容，也进行适量的科学研究工作，以了解课程的前沿问题、研究热点、学术空白领域等，保证传授课程内容的前瞻性和先进性。

2.高校教师专业发展。教师专业发展建立在教师作为一种职业的基础之上，是教师以包括知识、技能和情意等自身专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。②高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。也有学者认为，高校教师专业发展是高校教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量③。

本研究认为，高校教学型教师专业发展主要是指高校偏重教学或以教学为主的教师，在教学活动过程中，知识结构、教学技能、教学态度等方面从不成熟到成熟的发展与成长过程。

二、高校教学型教师专业发展的影响因素

结合高校教学型教师专业发展的概念，从知识背景、教学技能、教学态度、教学环境等方面进行属性拓展，系统性构建影响高校教学型教师专业发展的影响因素，从定量、定性两方面构建高校教学型教师教学能力评定指标体系。通过将影响因素集合与高校教学型教师教学能力水平相结合，以发放调查问卷方式，识别影响高校教学型教师专业发展的关键影响因素。

1.高校教学型教师教学能力评定指标体系。高校教学型教师教学能力较难以考核，科学合理地评价教学成果也是高校绩效评价中的难题。本文将从定性与定量两个方面来对教师教学能力进行评定，定性方面主要包括学生评价、同行评价、个人评价三个方面；定量方面主要包括年均教学工作量、教学改革成果、教学获奖情况三个方面。通过定性与定量相结合评定出优、良、中、差四个等级，实现对高校教学型教师教学能力的评定。

2.高校教学型教师专业发展影响因素模型。结合高校教学型教师专业发展的定义，从宏观和微观两个角度构建高效教学型教师专业发展影响因素模型。在微观方面，主要包括教师个人知识背景、教学技能及教学态度，其中个人知识背景包括：学历、学位、第一学位获得学校级别、进修情况、毕业学科与现属学科一致性、年龄、职称等；教学技能包括现代教育技术运用程度、教学方法的适用性等；教学态度包括个人抱负、对待教育的态度、对待学生的态度等。宏观方面主要是指教学环境，教学环境包括学校绩效评定政策、职称评定政策、学校类型、学科特点等。

3.高校教学型教师专业发展关键影响因素识别。本研究在一所以工科为主的教学研究型大学中进行数据采集，通过对学校教学型教师④发放及回收调查问卷，使用SPSS软件进行信度与效度检验，对数据进行统计与分析，从影响高校教学型教师专业发展的诸多因素中识别出关键影响因素。

首先，学历高、第一学位获得学校级别高对教学型教师专业发展具有显著影响。研究表明，学历高、第一学位获得学校级别高的教师教学能力等级相对比较高，高学历教师能够把握教学改革及科学研究的前沿，知识更新速度快，适应现代高等教育的需求，其科研素质同样对教学能力产生正向影响，促进其专业发展的进程。其次，绩效评定政策、职称评定政策对教学型教师专业发展具有显著影响。学校绩效评定政策、职称评定政策偏科研不看重教学的总体思路，严重影响了教学型教师专业发展的积极性。在绩效考核评价环节，教师只需完成教学过程，教学质量好坏无法在绩效考核时体现，削弱了教师提高教学质量的积极性；职称评定时科研优先的导向，引导教师始终把科研放在比教学更重要的位置，影响教学型教师的专业发展方向。再次，学校类型、学科特点对教学型教师专业发展具有显著影响。教学型或教学研究型大学的教师、基础学科的教师更容易向教学型教师方向发展。在理论性较强、与社会需求应用不直接联系的学科及在三大职能中人才培养占主导地位的高校，教师开展科学研究受到一定限制，向教学型人才发展成为教师专业发展的主要路径。最后，教师对待教育、学生的态度对教学型教师专业发展具有显著影响。在职称级别比较高的教师中，教师对待教育及学生的态度直接影响着其教学能力，在职称级别不太高的教师队伍中，教师对待教育的态度及个人抱负会影响其教学能力的提高，进而影响教师专业发展的积极性。

三、高校教学型教师专业发展的培养对策

从高校教学型教师专业发展关键影响因素入手，结合高等教育发展要求，高校需在教师分类管理政策、人才引进与培养、教师个人发展规划等方面制定相应的政策，以引导教师向教学型方向发展，提高教学型教师教学水平，提升人才培养质量。

1.明确教师专业发展方向，扩充教师专业发展路径。职业初期和发展期的高校教师，都存在专业发展方向选择的问题。学校的绩效考核、职称晋升、收入分配等政策都是影响教师选择专业发展方向的关键因素。针对教学型教师的专业发展，高校首先应当在意识形态领域形成教学与科研并重的思想，强调不同类别的教师只是分工不同；其次绩效考核须强调科研业绩与教学业绩的同等重要性，协调教学与科研失衡的现实矛盾，制定适合的绩效考评体系，保证教师分类管理过程中收入分配的公平与合理性⑤；在职称评定政策方面，对教学型教师，弱化科研要求，强化教学质量与教学水平的突出地位，保证教学能力强的教师能够获得职称晋升的同等地位，引导教师结合自身特点，进一步明确专业发展方向。

2.推动教师专业发展进程。强化高校教师准入制，学校在人才引进与培养过程中，注重吸收高水平学校毕业生，对新引进教师进行教学方法、现代教育技术等方面系统的岗前培训；结合发展性评价方法，将过程考评与结果考评相结合，通过考评及时诊断教师教学中出现的问题，帮助教师进行改进，提高教学质量，促进教师教学能力的提升，推动教师专业发展进程。

3.提高教师专业发展积极性。教师对教育、学生的态度受个人抱负、师德水平及自身素质影响较大，学校应当引导教师个人发展远景与学校发展战略相结合，帮助教师制定科学合理的个人发展规划，树立教师正确的教学与科研态度，从人生价值与社会地位两方面提高教师教学效能感，促进教师致力于从事教学并出色完成。帮助教师树立良好的职业道德和高尚的教师素质，培养教师无私奉献的敬业精神、对学生强烈的责任感，使教师明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足学生和自身的需求，从而产生向教学型教师专业发展的欲望和积极性。

［注释］

①朱晓芸，徐晓忠.实施教师岗位分类管理，推动教师职业分类发展——以浙江大学教师岗位分类管理改革实践为例［J］.中国高校师资研究，2012（4）：1.

②朱新卓.本真的教育理念：教师专业发展的重心［J］.高等教育研究，2007（9）：43.

③李秀美，刘玉静，袁娜.教学学术视角下的大学教师专业发展研究［J］.中国高等教育，2012（1）：35.

④李锋，尹洁，吴洁.基于数据挖掘的高校人才引进与培养策略研究［J］.科技进步与对策，2010（6）：149.

⑤任立春，刘静冉.高校教师岗位的分类设置与管理研究［J］.中国高校师资研究，2012（3）：10.