高职学生职业核心能力内涵辨析

岳金方 王庭俊 武智

职业核心能力又称为关键能力，是专业知识和专业技能以外的能力，是一种从事任何职业都必不可少的、能够适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力。随着经济社会的迅猛发展，我国高等职业教育规模飞速增长。教育部网站公开资料显示，截至2013年6月21日，我国共批准设立普通高等学校2622所，其中高职院校1321所，高职教育业已成为高素质技术技能型人才培养的重要阵地。随着全球经济一体化进程加快、知识经济社会到来、高新技术的发展，社会产业结构不断变化，劳动者的职业岗位变动日益频繁，知识技术周期不断缩短，以就业为导向的高职教育必须与时俱进，创新人才培养模式，加强学生的自我管理、团队协作、创新创业等职业核心能力的培养。2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出，高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，这对高职学生的职业核心能力培养提出了更加清晰的目标定位。

一、高职学生职业核心能力的正确定位

1.实现中国梦的内在要求。我国要大力发展社会生产力，加快现代化建设的步伐，从经济大国走向经济强国，进一步增强以经济科技文化力量为主的综合国力，就必须高度重视提高劳动者的素质，以加快转变经济发展方式为主线，以劳动者职业核心能力提升为支撑，以实现人和社会和谐发展为旨归，在发展类型上转向低碳经济，在发展动力上转向技术驱动，在发展目标上转向以人为本。换言之，要整体构建现代产业体系，顺利调整经济结构，促进社会转型走出一条资源节约与环境友好并重、经济社会建设与人的自由全面发展兼顾的新型中国特色和谐发展之路，关键在于不断加大高素质技术技能型人才的供给力度，实现劳动者素质和人才培养结构双重完善和提升。从现代产业发展的内在要求来看，科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强，对高职教育和人才培养本身提出了新的要求；从现代社会强调终身教育、构建学习型组织的一贯要求看，“一技在手，终身无忧”的想法越来越成为不现实的奢望。

2.提升就业核心竞争力的客观需求。新技术革命冲击着传统的产业结构，使新职业工作岗位不断涌现，这些岗位的技术更新快、技术复合性强、智能化程度高，工作的完成更多地要依靠劳动者善于学习和解决实际问题的能力、具有改革创新和团队精神。对扬州工业职业技术学院约400名毕业生的就业跟踪调查发现，2010届高职毕业生两年内离职率高达67.8%，离职原因中15%是知识和技能不足，85%是职业核心能力不强，如缺乏与人沟通、合作的能力，缺乏在工作中计划、统筹安排的能力，缺乏责任感，缺乏对自己职业生涯的规划和再学习的能力等。

3.实现劳动者可持续发展的基本要件。现代社会是高科技水平与高能力素质并重的社会，科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，导致职业演变的速度超过了历史上任何时期，对劳动者提出了更高的要求。在后工业社会，企业工作组织由福特主义向后福特主义转变，要适应企业工作组织的变化，劳动者必须具备三个特质：一是有较强的应变性和灵活性，掌握适用于不同工作场所的可转换技能，具有创造性解决问题的能力，能不断适应岗位变换和职业变动；二是具有团队合作精神，会与他人沟通、协作，具有组织管理能力；三是有主人翁的敬业精神，积极参与生产，关心生产，能及时发现并解决问题。随着职业结构的变化和知识创新速度加快，劳动分工由单一工种向复合工种转变，简单职业向综合职业发展，需要高职学生既懂技能操作又通晓生产过程，既具备跨岗位和跨职业的能力，又具备实践创新能力、职业迁移能力。

二、高职学生职业核心能力的内涵

一段时期以来，我国专家学者以职业核心能力为主题做了相关研究，取得了一些成果。但由于研究视角不同、选择的参照系各异，学界对于职业核心能力内涵的理解是仁者见仁、智者见智。可以说，学界虽有共识，但也分歧明显，至今尚无权威定论。笔者主张的高职学生职业核心能力内涵是以现代经济社会需求为导向，以实现高职学生自由全面发展为目标，以智力结构完善和个性品质养成并举，以个性张扬和团队协作兼顾的各要素有机聚合，潜移默化形成的职业通用综合能力。其内在包含自我管理能力、持续学习能力、沟通表达能力、团队协作能力、解决问题能力、信息处理能力、创业创新能力、领导能力八个方面。作为高职学生核心职业能力的重要组成部分，各种能力之间是紧密联系、相互制约、有机融合、不断迁移的。从能力培养角度看，对各种能力进行合理功能定位，对于进一步深刻理解高职学生职业核心能力内涵具有重大意义。

1.自我管理能力是主线。一个人要想在职场上获得成功，必须要进行良好的自我管理，高职毕业生也不例外。然而，高职学生在自我管理方面不同程度地存在着缺乏明确的职业生涯规划，学习态度消极，心理脆弱，情绪起伏较大，挫折承受力弱，身体素质逐渐下降，工作、学习与生活不能平衡兼顾，时间浪费严重，计划及执行力弱等问题，这对学生的可持续发展是十分不利的。自我管理能力培养贯穿于职业生涯始终，主要对学生自身的目标、思想、心理和行为等表现进行管理，以实现自我奋斗目标，内含职业生涯规划、时间管理、学习管理、健康管理、情绪压力管理、计划管理等方面，这些是职业核心能力培养的主线。

2.持续学习能力是关键。在变化发展的环境中，能够依据工作岗位和个人发展的需要，自主制定学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，善于调整学习计划和目标，持续不断地获取新知识和职业技术的能力，是持续学习能力的基本要求。从高职学生长远发展来看，持续学习能力是职业核心能力的关键。对高职学生职业核心能力培养而言，持续学习不仅可以使劳动者获取自身发展的必备能力和重要条件，还可以增强个人、企业和国家的核心竞争力。

3.沟通表达能力是前提。高职学生仅仅拥有一技之长是远远不够的，还要做到善于倾听、乐于沟通、有效交流，前提是培养良好的沟通表达能力，这样，解决各种矛盾和问题就能收到事半功倍的效果。良好的沟通表达能力是职业成功的前提，作为技术工人生力军的高职学生进入职场，在生产中激发的技术改进、技术革新、技术方案等设想都需要依靠良好有效的沟通表达能力才能把设想变成方案，让领导同事接受，并付诸实践。

4.团队协作能力是纽带。随着社会分工的细化，依靠一个人的力量取得成功的可能性微乎其微。加强团队合作可以共享资源、优势互补、激励士气、提高绩效，完成个人所不能完成的任务。高职毕业生大多会进入班组、车间等管理岗位开展工作，要能够根据工作活动的需要，在一个团队中相互配合地工作。团队协作犹如纽带一般，把团队成员联结在一起，相互帮助、相互信任，众人一心，发挥各自最大潜能，帮助团队组织实现整体最优。

5.解决问题能力是基础。高职学生在生活和工作中不可避免地会遇到各种问题和困难，学会沉着、冷静地分析问题，思考对策，并成功解决问题，是职业核心能力的重要指标。随着科学技术的不断进步，各种新技术、新工艺和新设备不断涌现，高职学生职业核心能力培养就是以解决实际问题为切入点，加强实践训练，做到理论够用，技术过硬，学以致用。

6.信息处理能力是抓手。当今社会是信息社会，高职学生职业核心能力培养的重要抓手就是指依据特定问题，运用各种方式和技术，对收集到的大量相关信息进行深层次的思维加工和分析研究，形成有助于问题解决的新信息的能力。高职学生要主动掌握信息处理技术，在信息的海洋中快速获得有用的信息，依靠过硬的信息处理能力解决生活和工作上的问题，在实践中逐步形成信息处理能力培养的长效机制。

7.创业创新能力是归宿。推动经济转型升级，提高就业质量，培养创新创业人才，对高职学生职业核心能力培养意义重大。创业创新能力是知识理论、技术技能、实践活动等要素迁移和调动的过程，是形成具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的关键能力。创业创新能力的培养不是一日之功，更不可能一蹴而就。高职院校要自觉做到“三个结合”，即课内与课外结合、学校与企业结合、工作与学习结合，不断拓宽培养途径，创新培养模式，把培养创业创新能力作为高职学生核心职业能力培养的归宿。

8.领导能力是核心。领导是一门艺术，领导能力是一系列行为的有机组合。领导能力不是一般意义上的指令灌输，也不是简单服从，其目的是动员人们围绕共同使命而奋斗的一种能力。高职毕业生从学校进入企业，从学生转变为职业人，可能会经历学生干部、班组长、车间主任、厂长等历练，这一职业链不是一成不变的，但贯穿始终的是领导能力的养成和优化，对于从事创业的高职毕业生而言，领导力更是不可或缺的。就此意义而言，领导能力是高职学生职业核心能力培养的核心要素，是职业核心能力的集大成者。

三、结语

高职学生职业核心能力内在组成要素之间不是孤立存在的，而是紧密关联、相互融合、相伴相生、相互影响和相互作用的，如创新创业能力就需要持续学习、沟通表达、解决问题等能力作为基础和条件。同时，职业核心能力各组成要素之间也存在明显的差异性，主要体现在职业核心能力培养训练的结果和作用的发挥是有差异的，职业核心能力培养与主、客观条件相结合，因人、因物、因事而异。此外，高职学生职业核心能力不是先天得来的，是能够通过后天的培养和训练而获得的，并随着环境的变化而调整结构和内容，具有普适性、可迁移性等特征。职业核心能力注重培养工作胜任力和职业适应性，但随着知识、技术的不断更新，生产过程的不断变革，社会加速了职业的更替及个人的职业流动，高职院校不可能为学生提供终身受用的知识和技能。提升职业核心能力是高职教育提高人才培养质量的内在要求，也是高职教育内涵式发展的必然选择和必由之路。