利用合作学习在少数民族地区营建和谐社会关系

王玉玲

（新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830046）

利用合作学习在少数民族地区营建和谐社会关系

王玉玲

（新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830046）

合作学习不仅能帮助学生有效地提高学习成绩，而且可以帮助学生培养交流合作的能力，从而有利于构建和谐社会。在少数民族地区，多元化的文化环境从人力资源、全员互动和目标导向等角度都适宜采用合作学习进行教学。因此笔者建议在少数民族地区利用合作学习来营建和谐社会，促进国家的稳定发展。

合作学习；少数民族；营建；和谐关系

从古至今合作学习一直备受推崇，几千年前我国的大教育家孔子就提倡“三人行，必有我师焉”。他提倡在教学实践中运用合作学习这一教学思想，且身体力行地与学生们一起切磋学艺、交流理想和志向。现代著名教育家陶行知先生的“即知即传人”的教育理念进一步发展了合作学习的思想。在当代合作学习已被广泛地应用到从基础至高等教育的各个层面，这是因为合作学习不仅仅是一种有效的学习模式，能帮助学生提高学业成绩、增强自信心，而且在学习的过程中有助于培养学生的交流合作能力，营造和谐的人际关系，培养新型人才所需要的基本素质，是我国大力实施素质教育的有效途径。

一、合作学习的兴起

尽管早在几千年前，中西方都有学者提出合作学习的思想。但是直到20世纪70年代在美国才真正兴起了实践性的合作学习。十八世纪末，英国牧师安得鲁·贝尔和约瑟夫·兰凯斯特便广泛地开展了合作学习的小组实践，将小组合作学习引入学校。十九世纪早期，小组合作学习的观念传入了美国，一些教育家便提倡将其应用到急需提高教学效果的基础教育中，这其中就有美国著名教育家帕克，后来他的学生杜威继承并发展了这一思想。随后合作学习的教学方法在美国的教育界逐渐占据了主流地位(伍新春、郑秋，2004)。美国产生合作学习的历史背景主要可以归结为两点。其一，在当时美苏对峙争夺世界霸权的大背景下，美国不甘落后力图通过教育改革来提高人才培养的质量。1957年， 苏联成功发射人造卫星的消息不仅使得国内上下极为震惊，而且使得美国教育界受到了严峻的挑战。经过派考察团考察及对国内存在的问题进行诊断，美国将其落后的原因归结于其落后的基础教育。在接下来的二十年间，美国的教育界进行了一系列的教育改革。到了70年代，形成了专门的研究小组对合作学习展开研发，他们在教学实践中依托分组教学，在理论上依托社会心理学，初步形成了关于合作学习的教学策略。到80年代中期，合作学习在理论与实践上都日趋成熟被广泛地应用到基础教学中。其二，从20世纪50年代中期开始以黑人为主的少数民族掀起了反种族隔离及种族歧视的运动，校园里也盛行一种不良的风气：许多少数民族学生受到歧视，在学校里受到不公正的待遇；他们在学习上远远落后于白人学生，少数民族学生中出现了许多人厌学、逃学、甚至辍学的现象。正是在这样的背景下，为了调和种族矛盾，教育者提出使用合作学习方法进行教学管理来改进这种不良现象，缓和不同种族学生间的矛盾，以培养他们间的和谐人际关系。正是在这一宏观背景下，威廉.拉赛提出了合作学习。一经使用，合作学习就证明了其非凡的效果：小组合作学习能帮助儿童有效地提高学习成绩，促进其学习成绩的提高；同时这种学习方式能帮助儿童建立良好的伙伴关系。自此小组合作学习被推广开来，应用到美国的中小学教学之中。

二、合作学习的内涵与实质

自合作学习形成以来，世界各国的教育家及学者们都从不同的视角在实践中展开研究，且差异性较大。所以到目前为止，对于合作学习还没有形成一个统一的概念。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的Slavin(1980)指出“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托整个小组的成绩来获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国合作学习的代表人物王坦(1997)也给出了相似的定义“合作学习以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”由此可见：从狭义上来讲，合作学习是一种具体的课堂教学策略，它帮助老师实施课堂教学活动，通过学生组成小组展开互动学习来达成学习目标，评价的唯一标准为小组的团体表现。美国明尼苏达大学合作学习中心的Johnson D.W.＆Johnson R.T(1994)曾指出：教育的成功取决于知识和技能是否能应用到合作的实践中去。例如，学校培养出的工程师在实际的工作中如果不能与他人合作去应用所学到的知识和技能，那教育就是失败的。由此可见：从实质上讲，合作学习这一教学模式对培养当今社会所需要的具有交流合作能力，能适应多变、多元、互赖的社会关系的新型人才有着重要的意义。

三、少数民族地区实行合作学习的必要性

全球化的大环境使得现在的课堂变的越来越多元化，尤其是处于多元文化环境下的少数民族地区。教师及学生间面对的是文化和家庭背景更加复杂，教学风格更加多样的老师和学生们，合作学习无疑将是一个能极大增加学习机会，对教学产生有积极影响的有效方式。就像斯莱文所说“合作学习让多元化更像一种资源而不是问题”。因此介于以下的有利条件，少数民族地区有必要实行合作学习以促进整个地区的和谐发展。

1.多元化的人力资源，有利于异质分组的合作学习

多元文化并存的少数民族地区为合作学习的实施提供了丰富的人力资源，有利于形成异质分组的小组合作学习方式。以新疆维吾尔自治区的高等教育为例，这里的高等学府中生活着汉、维吾尔、哈萨克等47个民族的师生们，他们有着不同的文化及家庭背景；在性别、学习风格及个性特征上各个民族也存在着极大的差异性；不同民族的教师们除了认知风格的不同，他们在知识水平、教学技能、教学理念和经验上都存在着较大差异性；来自不同文化背景的学生们，他们所处的教育水平更是参差不齐。例如，在新疆地区，少数民族学生可分为民考民学生(从小学入学起完全接受单一的本民族母语教学的学生)和民考汉学生(从小学入学起接受本民族的母语及汉语双语教学的学生)。由此可见新疆地区多样的人力资源为合作学习的基本学习形式提供了大量丰富的人力资源，也只有实行异质的小组合作学习，才能科学地展开以学生为中心的人本主义学习。

2.多元化的文化环境，有利于多方位的互动合作学习

合作学习是一种同伴之间的合作互动教学活动，合作学习的互动形式可分为四类：师生间的互动合作学习；老师间的互动合作学习；学生间的互动合作学习；全员互动的合作学习。前两种互动教学方式是我国的大多数学校都在采用的教学策略。学校教学不仅强调师生双方的积极配合，而且强调老师在教学理论及实践上的合作。它鼓励老师们共享教学资源，对同门课程进行合作备课，在实践教学中以合作授课来促进教学的发展。由于其显著的教学成效，以生生互动为主的合作教学是目前世界教学流域的主流教学策略。它发挥学生的主动性来构建合作学习小组，通过组内及组际间的互动学习进行课堂教学活动，以促进学生个体与小组团体共同发展的目标。全员互动的合作学习综合了前三种互动合作学习方式，它是合作学习最理想、最高层次的学习方式。它强调利用师生间、老师间和学生之间的多方位人际互动，传播知识和信息，发挥全方位人际互动的优势，以取得最好的教学效果。少数民族地区多元化的人力资源更有利于通过合理的利用与整合来实现全员动员为主的合作学习。首先是来自不同文化背景的老师与不同民族学生间的课堂教学互动；来自不同民族及家庭背景的老师们在教授同门课程时可以展开师师间的合作备课，共享教学资源，交流教学技能及经验以促进教学的进步；不同民族及家庭背景的学生们虽然在个性特征、认知风格上有着极大的差异，但通过建立科学的异质小组，学生们在组内及组间都可以展开生生间的合作学习；最后，在前三种师生、师师和生生互动学习的基础上，通过科学的协调管理以达到最高层次的全员互动学习，促进少数民族地区教学的稳步发展。

3.以目标为导向的合作学习，有利于促进各民族的和谐发展

合作学习是一种以目标为导向的课堂教学活动，小组成员在学习中互帮互助、协同合作以达成共享目标。各小组成员须正相相互依赖，每个成员有着明确的个人责任，个体追求对自身和小组其他成员都有益的成果。在多元文化并存的少数民族地区，以目标为导向的合作学习首先培养了各族师生的学习及交往合作的能力。在学习的过程中，面对问题各民族师生各有其职责，通过相互间的沟通与合作，协同作战来解决问题。这一过程使得来自不同文化背景的师生们广泛接触、加深了解，从而学会了学习。在此基础之上，各民族的师生们培养了互帮互助及协同合作的能力。在内容上合作学习大多涉及现实生活及社会发展方面的问题，与科学技术的应用、推广及更新息息相关。从而可以引导学生关注各民族生存及整个中华民族荣辱兴衰的社会发展问题，从而培养学生们的社会责任感和使命感，使学生更好地融入社会，有利于构建和谐的人际关系，营建和谐社会。

四、结语

在大力推进教育改革的今天，人口素质的质量及社会的和谐发展将是决定一个国家的现代化程度和是否可持续发展的决定性因素。在多元文化并存的少数民族地区，通过教育来提高人口素质，构建和谐的社会环境，从而促进经济的发展就显得尤为重要。合作学习这种倡导广泛合作交流的学习模式，不仅在教学中有它的积极作用，而且能帮助师生在达成学习目标的过程中建立和谐的人际关系，从而促进社会的和谐发展。无论对学生个体而言，还是对整个少数民族群体而言，都是有利而无弊。因此，我们要利用合作学习模式在少数民族地区营建和谐社会关系，促进整个地区的稳定发展。

[1]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研,1997(2).

[2]伍新春,郑秋.合作学习[M].北京师范大学出版社,2004(7):216-217.

[3]JohnsonDW.,Johnson RT.Learning Together and Alone: Cooperative and individualistic learning[M].Boston:Allyn and Bacon.1994.

[4]Slavin R E. Cooperative Learning [M]. Review of Educational Research, 1980:315-342.

The use of cooperative learning and build a harmonious society in the minority areas

Wang Yu-ling

(Foreign Languages School of Xinjiang University, Urumqi Xinjiang, 830046, China)

Cooperative learning can help students improve academic performance, but also can help students to cultivate the ability of communication and cooperation, so as to build a harmonious society. In minority nationality areas, diverse cultural environment from human resources, staff interaction and goal orientation angle is suitable using the cooperative teaching and learning. Therefore, the author recommends the use of cooperative learning to the construction of harmonious society in ethnic minority areas, and promote the stable development of the national economy.

cooperative learning; national minority; construction; harmonious relationship

G75

A

1000-9795（2014）06-0457-02

［责任编辑：陈怀民］

2014-03-09

王玉玲（1972-），女，甘肃张掖人，副教授，从事英语教学法研究。

本论文系2012-2014新疆维吾尔自治区高等学校大学英语改革研究重点项目：“基于大学英语体验教材的合作学习模式研究”项目编号：XJDYBK2012-01的研究成果。