社会主义核心价值观引领下的大学生职业核心能力培养

兰茹

社会主义核心价值观是由社会主义核心价值体系凝练而成的，是社会主义核心价值体系的内核和精髓，最直接、最鲜明地反映着社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》对指导高校推动大学生培育和践行社会主义核心价值观，培养中国特色的社会主义事业建设者和接班人具有重大的理论和现实指导意义，更是指导高校大学生职业核心能力培养的精魂所在。

一、国内外职业核心能力培养的现状和发展趋势

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，具有跨行业的属性，是伴随终身的或持续发展的能力，是我国高等教育“通识教育”中的重要部分。它强调的是，当职业发生变化时，从业人员所具备的这一能力依然起作用。从业者这一基本素质能使他们在变化了的环境中获得新的职业和（职业）技能，所以有人形象地称之为“可携带的技能”。它在从业者未来的发展中起着关键作用，故而又被称为“关键能力”。

英国在20世纪80年代就非常重视劳动队伍的技能开发，在国家教育培训目标上明确提出了“为了成功的未来开发技能”的口号。为此，英国的改革将重心放在企业，放在人的技能开发上，毅然决定由政府、教育机构和行业共同开发企业需要的实际工作技能，并开始在全社会范围内建立和推行国家职业资格证书制度（NVQ）。其目的是搞活企业，提高人的素质；方法采用的是国家干预现行教育和考核制度的改革；结果就是建立了一套包括NVQ制度、GNVQ制度及核心能力在内的体系。

我国核心能力标准体系属于国家职业标准体系的一个重要组成部分。原劳动和社会保障部1998年在《国家技能振兴战略》中提出八项核心能力的培训认证体系，包括“与人交流、与人合作、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等。出台了一整套《职业核心能力训练手册》《职业核心能力测评标准（试行）》，对我国职业教育与培训改革及劳动者综合素质的提高发挥着重要作用，培养职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识，成为现代职业教育发展的现实需要。

二、大学生职业核心能力培养要素符合社会主义核心价值观的要求

党的“十八大”报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”“三个倡导”这一论述，从国家、社会、个人三个层次对社会核心价值观做出了新论断、新阐释，反映中华民族传统美德与社会主义道德精华的当代诉求。职业核心能力培养是近些年来发达国家大学提出的教育理念，其主要观点是：大学教育在强调传授知识的基础上，要着重培养学生与人交流合作、解决问题的能力。“就业为导向”是职业院校人才培养的突出宗旨，职业院校与企业紧密合作，人才规格的定位来自于企业的要求，人才质量的检验来自于企业的评价。毕业生跟踪调研了解到，很多企业已经把毕业生的职业素养作为用人、留人的重要指标，将毕业生是否具有优秀的人品、良好的团队合作意识、吃苦耐劳、敬业爱岗等素养排在前面，这充分说明企业在招聘人才时最看重的往往不是大学生的专业技能水平，而是更看重学生的沟通合作能力和解决问题的能力。企业希望大学毕业生把将要选择的这个“职业”当作自己一生追求的“事业”，并在从事这个职业的过程中要正直、忠诚、守信、敬岗爱业。由此可见，职业核心能力已经成为高等职业教育人才培养质量的第一要素。本项研究以广东省近十所高职院校1000名学生为对象，在已有的职业核心能力理论和实践的基础上，以实证研究为最终落脚点，把社会主义核心价值观教育融入职业核心能力专门化教学及学生的专业学习与实践锻炼之中，培养学生有效沟通、合作意识的同时，将学生养成教育和职业行为规范教育与社会主义核心价值观的培育和践行紧密结合起来，使大学生职业核心能力培养目标与社会主义核心价值观具有高度的契合性。

三、社会主义核心价值观引领下的大学生职业核心能力培养途径

所谓“社会主义核心价值观引领下的大学生职业核心能力培养”，就是以主流社会价值观培养大学生正直、忠诚、守信、严谨、守纪、勤学、热情、文明、礼貌等个人品质，提升就业竞争力的教育及其过程；就是从社会理想、爱岗敬业、诚实守信、真情奉献等方面去培育大学生的职业价值并予以实践，引导大学生将个人理想与社会理想、个人需要与社会需要、个人命运与祖国前途、个人追求与人民期待紧密结合起来。

1.以社会理想为导向，将职业核心能力培养贯穿人才培养的全过程。职业核心能力培养的理念在于改变学生的行为方式。职业行为是职业道德的外在显现，也是大学生践行社会主义核心价值观的道德追求。通过开设职业核心能力公共必修课程，在专业课程教学中进行渗透职业核心能力培养的课程改革，推动专业改革与创新，提升学生的职业综合能力、就业能力和岗位迁移能力。在“你认为提高职业核心能力，获取职业核心能力等级证书的目的是什么”的问卷调查和访谈中，发现主要目的是“为了提高沟通合作能力”的占60%，“为了提高综合素质”的占50%，“为了更好履行社会责任”的占40%。由此可见，广大学生对于提高自己的职业核心能力认识不一，多数没有达到应有的高度。如果只是单纯认为职业核心能力专门课程学习及获取证书，就是增加就业的砝码，对职业人才的培养肯定达不到社会的期望。因此，在学生职业核心能力专门课教学和为就业服务的职业核心能力训练上，除了运用“行动导向教学法”，设计“目标—任务—准备—行动—评估”的五步训练法，组织学生结合未来岗位的典型工作任务共同完成一个真实可操作的项目外，更要引导学生将职业核心能力培养上升到以社会理想为导向，践行社会主义核心价值观的高度，让学生懂得事业心和责任感是每一个进入职场人应该具备的基本素质，也是企业对大学毕业生提出的必备要求，同时也是大学毕业生进入社会、获得事业成功的基础。

2.以敬业精神为核心，在专业课渗透职业核心能力培养。

敬业精神的精髓是敬业价值观，敬业价值观是社会主义核心价值观的重要内容，弘扬和践行敬业精神应当成为大学生的自觉价值追求。将职业核心能力培养与学生的专业学习紧密结合起来，进行专业课程渗透职业核心能力培养的改革，通过以任务驱动的团队学习实践过程，引导学生懂得只有把个人的实力与团队的实力结合在一起，形成合力才具有价值意义。以学生实习、实训为载体，通过丰富多彩的实习训练，专业技能竞赛和工学结合的顶岗实习、见习等活动，让学生在专业实践和服务社会的参与中，亲身感知、真正体验沟通合作的愉悦、人格的完善、职业荣誉和职业责任感，充分认识到一滴水只有放进大海才能不干涸，一个人只有融入集体才有价值，良好的团队合作意识无论对自己还是对企业都具有举足轻重的意义。实习体验帮助学生提前接受企业文化理念，让学生懂得岗位和职业既是一个人谋生的基本手段，也是一个人服务人民、奉献社会、实现自己抱负和价值的场所。只有对工作岗位充满着敬畏，具有与企业荣辱与共、同甘共苦的使命感，才能在职场中具备更强的竞争力。以企业员工“干一行、爱一行、专一行”的敬业态度和“安心工作，任劳任怨”的敬业精神，激发学生努力强化专业技能和职业素养，从而迅速转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，养成良好的职业习惯。

3.以诚实守信为根本，在学生养成教育中培养职业核心能力。诚实守信是中华民族的传统美德，是大学生践行社会主义核心价值观的根本。将职业核心能力培养与学生的养成教育和第二课堂活动结合起来，通过新生军训和入学教育，培养学生的吃苦耐劳动精神；通过思想政治教育、文化知识传授和课余文化活动紧密结合，引导学生端正学风，诚信求知、诚信求学、诚信缴费、诚信应考；通过抓课堂考勤和考风、考纪来督促学生形成良好学风，营造浓厚的学习氛围。将职业核心能力测评标准与学生的养成教育和思想品德塑造紧密结合起来，引导学生按照测评标准来规范自己的日常行为，实现企业文化与校园文化的对接。在宿舍文化、教室文化的创建过程中，培养学生安全意识、文明习惯；训练职业行为，提高职业素质。通过规范学生的日常行业，严查仪容仪表，强化学生遵纪守法教育，建立诚信档案，构建诚信测评体系，建立起广大师生共同的行业准则，引导学生做到言而有信，“知、情、意、行统一”，培养符合生产、建设、管理、服务一线职业岗位要求的能力素质和诚信品质。

四、以真情奉献为重点，在学生的志愿服务中培养职业核心能力

“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神是中华民族“团结、友爱、助人为乐、见义勇为、尊老爱幼”等传统美德的继承和光大，是大学生践行社会主义核心价值观的必然结果。将职业核心能力培养与学生社会实践和志愿服务紧密结合起来，通过勤工助学、“三下乡”社会实践及志愿服务活动与职业核心能力要素的有效融合，让学生在参加各项活动中感知、感受真诚沟通和团队成功合作带来的愉悦、给予的力量，从而形成积极的生活态度、正确的价值取向和良好的行为习惯。在组织大学生社会调查、志愿服务和勤工助学等社会实践活动过程中，注重了解学生的思想、化解他们的心灵困惑，及时纠正在社会实践和志愿服务中个别学生的不良表现；注重培养学生吃苦耐劳、助人为乐、勇于奉献的优良品质；训练学生语言表达能力和与人合作能力；培养学生良好的团队凝聚力和合作精神。在社会实践和志愿服务中培育学生践行社会主义核心价值观，引导学生把乐于助人的友善情感在时间上予以延伸、在空间上予以拓展。完善大学生志愿服务制度，明确每一名大学生在校期间参加志愿服务的要求，纳入学生综合素质评价指标。通过志愿服务活动，锻炼提升专业技能和职业素养，增强大学生的社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，提高道德修养，升华思想境界。