基于“全身反应教学法”模式的英语口语教学探讨

喻国英 罗艳 曾智飞

听、说、读、写是英语学习必须掌握的四项基本技能，它们之间也相互制约影响。但由于长期以来中学应试教育的影响，导致学生英语口语能力的培养一直滞后于其他三项技能。即使是英语成绩较好的学生，能力也仅限于翻译、阅读和写作，口语能力也不高。然而，随着国际贸易文化交流的日益加强，英语口语的重要性逐渐凸显。口语好不仅是掌握英语知识、结交国际友人、了解西方文化的桥梁，更是今后求职就业、不断提高自身能力的助推器。但传统的英语口语课堂教学气氛枯燥乏味，讲授内容照本宣科，教学效果不如人意。这些弊端产生的原因包括语言环境缺乏、客观条件约束等，但主要的原因还是教师教学过程中缺乏行之有效的模式方法。

全身反应教学法（Total Physical Response），简称TPR，是美国心理学家詹姆士博士20世纪70年代提出来的。它的主要观点是，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃、反应较敏锐、表达较清晰、记忆较牢固。将TPR运用于语言教学中注重的是学习中的互动互助模式，提供愉悦有趣的环境以避免紧张、急躁的情绪，达到最佳的学习效果。在口语教学中引入TPR教学方法能使教师调动课堂气氛，进而启发学生的学习自觉性和主观能动性，充分利用课堂时间提高教学效果。

一、传统英语口语教学的不足之处

1.大班教学，场地受限。由于教师及教室资源有限，英语口语课堂一般是整班学生一起上，一般的大学班级都有50个学生以上，这种传统讲授式的教学不利于采用互动、角色扮演等教学形式。教师既要讲授知识点，又要关注到每个学生的话明显是“心有余而力不足”。一节课以50分钟为例，教师讲课的时间估计要占20～30分钟，留给学生可能不足20分钟。在这20分钟之内要让学生参与讨论或互动，教师经常会顾此失彼。口语课上成了精读课，对于“熟能生巧”的口语培训来说，这显然是远远不够的。还有，传统的教室一般是固定的课桌椅，教师虽然可以走动，但学生的位置是固定的，也不利于一些互动教学模式的开展。

2.教材陈旧，教具不当。传统英语口语教材内容多以书面语编汇，以口语形式表现的课程凤毛麟角，而且大部分教材是由国人编写，没有让外教审核，有些表达方法都出现错误，而且编写时间也已经很久，有些教材一版还是20世纪七八十年代的，其中的主题已经跟不上时代的潮流，还有电报、长途电话接线、BP机、德国马克等早已淘汰的事物，缺乏俚语、习惯用语、网络语、新词汇等，激不起学生的兴趣。而且很多口语教师经常是使用同一本教材，自以为“一招鲜，吃遍天”，配套的教具很少，难以集中学生的注意力，学生也不能直观地了解课堂讲授的重点，课堂也变成了乏味的“照本宣科”。

3.合作不力，两极分化。由于班级人数多且英语基础各有差异，学习态度良莠不齐，因为众口难调，针对不同英语水平、不同交际及表达能力的学生制订不同的教学方案耗时耗力不太现实。在实际课堂教学过程中，一方面，一些不愿开口、口语基础又差的学生，往往是敷衍者、被动接受者，几乎不敢主动参与互动、讨论或游戏；另一方面，英语基础好、性格外向、善于展现自我的学生在课堂上能得到更多的锻炼机会，课后与老师交流的机会也更多，而且两种学生的交流合作机会少，造成了弱者更弱、强者更强的分化局面。这种局面会严重打击后进学生的信心，挫伤他们的积极性，甚至让一些学生放弃英语口语的学习。但口语教学的主要目标不是培养拔尖学生，而是提高所有学生的整体口语水平。

4.指导缺位，错误石化。一些教师认为只要在课堂上让学生互相口语交流、参与活动，就算提高了教学效果，但过度以学生为中心的放任自流往往事与愿违。在教师忽略提供一个正确标准的语音语法环境下，加上受母语的负迁移影响较大，学生对西方文化及思维模式不甚了解，对英语的固定搭配和习惯用法也不熟悉，就会经常采用中国式英语（Chinglish）来交流，以汉语语法和英语词汇，直接搭配成语句说出来。可能学生与学生之间可以听懂，但真正和外国人交流时根本就行不通，甚至会闹出很多笑话。语言的习得不像数理化的题海战术可以“闭门造车”来提高，因为语言是一种交流的工具，学习它需要不断加以正确的指导才能避免“误入歧途”，如果语音及语法错误缺少关注及指导，一次次重复地使用就会形成定型石化，以后再要纠正就会很难了。就像一个人从小说方言，长大了再来学普通话就比较困难了。

二、TPR口语教学模式特点及方式

TPR口语教学方法通过挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，增加课外内容并充分利用学生活泼好动的特点，把快乐元素引进课堂，使英语教学交际化、口语化、娱乐化，让学生在身临其境、轻松愉悦的环境中乐起来、说出来，亲身体验、全身参与、直接感受，强化其思维活动，提高学习效率。其教学模式特点为：

1.控制人数，丰富形式。口语课拆班上课，一个50个学生的自然班可以分成两个小班上课，这样可以保证每个学生都有足够的时间与同学互动、与教师交流；同时教师也能更好地了解学生的综合情况，进行有针对性的指导；还可以避免一些懒得开口或不愿开口的学生敷衍了事。另外，教室的桌椅可以根据课堂教学的需要自由移动，有适于师生交流的环型（教师在中间，学生在四周），有适于辩论的面对型（两排面对面，教师可以在中间做裁判），有适于小组讨论的分散型（分开各个小组，尽量减少干扰），还有适于角色表演的剧场型（将桌椅全部置于教室一边以留出足够空间）。通过控制班级人数，更新课堂硬件环境，可以让学生有耳目一新的感觉，既可以帮助教师针对主题完成教学任务，也能提高学生参与课堂的积极性。

2.运用支架，充分互动。支架式教学是设计课堂口语交际活动的重点，可以帮助教师更好地把握整个课堂，实现教学任务。教师通过提供相关的音频视频的媒体支架、口语交际的任务支架、固定功能句型的材料支架，指导学生在虚拟的交际情境中灵活运用，通过先看先听给学生以充分并可理解的语言输入（input），学生通过联想再结合自己已掌握的语言表达能力，通过多说多练顺利完成正确全面的语言输出（output），只有通过正确的传导才不会出现学生的反馈“失真”。同时，在设计组织课堂口语活动时，教师要避免单调重复、周而复始，应积极组织各类演讲辩论、情景再现、讲课比赛等互动内容，优化口语教学效果。

3.确定主题，善于总结。课堂教学不能杂乱无章，也不能信口开河，教师在备课时就应有一个明确的主题，可以选择数字、法律、文化、习俗、天气、交通、颜色、情感、节日、影视、歌曲等，并根据不同的主题，准备好丰富的教学资料并制订缜密的教学计划。主题的内容应紧跟时代热点、切合学生实际，便于学生理解，引起学生共鸣。下课时要告诉学生下堂课的主题，让学生阅读相关资料做好预习。开讲的精髓在于“课始趣即生”，总结的艺术则在于“课尽趣未尽”。每堂课之后，教师要求学生将课堂作业及学习心得体会做成一个文件夹（portfolio），让学生回味温习整个学习过程，发现自己的错误和弱点，感受自己的进步与成就，可以巩固知识、增强自信心。

4.合作学习，提高效率。合作学习，相互促进可以取得“1+1＞2”的效果，在整个课程开始之前，教师先通过摸底测试（placement test）对学生的英语水平进行分级，然后将学生按口语能力高低搭配分组，每组3～5人（每组都要有水平高的和水平低的），并选一名英语水平高且组织协调能力强的学生做组长。小组学习的形式可以灵活多样，如讨论辩论、项目完成、表演游戏、展示演讲等。教师在评估学生的表现及打平时成绩时淡化个人的成功与失败，而是以小组为单位衡量集体目标的达成与否，让每个成员意识到个人的努力与集体的荣辱息息相关。这样大家就会团结互助，取长补短，通过“种子选手”的“传、帮、带”以实现合作学习，提高学生整体英语水平。

三、TPR在口语教学中的具体应用途径

TPR教学法运用于口语教学能降低学生焦虑感，提高记忆唤起，加速知识消化，增强学生自信心，使口语练习和身体活动相结合，使学生大脑接受信息的渠道多元化。运用TPR教学模式结合我国课堂英语口语教学实际及学生英语水平及学习特点，我们可以从以下几方面来完善并提高英语口语教学工作：

1.改善课堂环境，吸引学生参与。为满足不同教学形式的需要，教室的桌椅不应固定，教室可以根据不同的口语教学任务进行场地的调整，也可以设立专门的多媒体口语教室或口语实训室，提高师生的互动效果。另外，口语教学也不一定要拘泥于三尺讲台，特别是风和日丽的时候可以适当开展户外教学，学生们与老师可以一起围坐在草坪上，或站立在树丛下，就相应的主题进行讨论或游戏。有条件的还可以组织到校外活动，呼吸新鲜的空气，沐浴和煦的阳光，学习知识、交流思想，在鸟语花香中寓教于乐。这样不仅让学生在轻松愉快的环境中提高英语口语能力，也加深了师生间的友谊，促进了校园和谐。

2.强化组织指导，避免重复错误。学生口语能力的提高与教师的用心组织、悉心讲授和热心指导是密不可分的。教师应该在“以学为主，以教为辅”的基础上适当干预，既授“鱼”，又授“渔”，以保证在宽松的环境中学生能够正确地学到知识的同时发挥自己的潜能，而不是浪费时间流于形式。教师除了为学生提供标准正确的语音语法输入外，还必须增加英语和汉语在措词、用法的对比，让学生了解两种语言在语法、语用等方面的异同，尽量使用地道的英语，避免母语影响。同时，教师应培养学生的跨文化交际能力并及时纠正学生中式英语的错误，避免错误重复导致石化，帮助学生学习并掌握正确的语句。

3.鼓励分组学习，倡导共同进步。教师通过综合考量学生的学习能力、交际能力、语言能力等进行分组，要求组内成员的个性特征、英语基础、学习兴趣、口语水平等具有差异性，即“组间同质、组内异质”，从而通过内部成员的互相学习帮助实现共同进步。另外，每个小组的总体口语水平也应保持大体平衡，学生的表达能力也应均衡，以保证小组间竞争的公平性。可以让小组参与课堂讨论、角色扮演等活动，并布置课后训练，将小组整体目标达成作为小组活动的评估和奖励的依据。教师可以准备一些小奖品，重褒奖轻批评，增强互信互助，拓展学生潜能，培养团队精神，从而提高学生的整体口语水平。

4.优选教材教具，丰富学习形式。口语教材的选择应贴近生活、追求真实，符合与时俱进、以人为本的原则。除了教材外，教师还应准备一些时事新闻、热点故事或与学生生活密切相关的话题作为教学材料，容易引起学生共鸣。另外教师要尽量使用教具教学，这样可以让学生直观地学习英语。如在讲复活节时，也可以带彩蛋、小兔子的玩具等与学生讲述一些习俗及传说。课堂教学可以采用多种形式的训练方法，如演讲辩论、英语游戏、讨论口译、情景对话、图片联想、续编故事等。通过各种学习形式，实现图文共享、声情并茂、视听融会，引导学生全身心地投入课堂学习。

英语口语教学，要立足实际，转变观念，开拓创新，通过TPR教学模式在口语教学的运用，有望充分有效地利用有限的课堂时间，加强师生互动，激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建一个学习知识、提高能力、参与交际的平台。同时，锻炼他们的语言能力、思辨能力、创造能力及交际能力，以培养出适应社会需求的“学得好、用得上”的外语应用型人才。