尊重阅读感受，指导个性朗读

■陆娟萍

尊重阅读感受，指导个性朗读

■陆娟萍

《语文新课程标准》强调阅读是个性化行为，教师要尊重学生的阅读感受、体验和理解。语文课堂上，通过对学生个性化朗读的指导，不仅能使学生充分表达自己的阅读感受和理解，还能使他们在这样的朗读训练中拓展思维，养成多角度、有创意阅读的习惯，个性化朗读的指导也能提高学生的言语能力。

科学解读教材，做到“心中有文”

准确解读教材 教师如果能准确解读教材，在范读时就能够恰当地掌握句子中重音的位置，掌握好语速语调，掌握好整篇课文的朗读基调到底是紧张型还是轻快型，是高亢型还是低沉型，是凝重型还是舒缓型。

准确把握目标，做好个性化朗读的预设 如课文《小稻秧历险记》有一句：“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：‘我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你呢？’”教师在备课时，就要先从教学目标之一——通过阅读知道杂草对庄稼的危害，确定这是文章重点句。那么，如何指导学生理解这句话、读好这句话呢？一位教师采用“换位法”，从孩子的角度设想遇到了抢夺自己东西的“小坏蛋”，一定会很气愤，那么在朗读这句话的时候，可能会把“怎么”重读；有的孩子看到这么粗暴的人有点害怕，那么他读整句话都会轻轻的；有的孩子看到这么粗鲁的人会看不起他们，那么就会缓慢地朗读这句话， 重点突出“你”这个字。做好充分的预设，语文课堂上的个性化朗读指导训练就会有条不紊，并且能取得良好的效果。

对不同的学生给予不同的指导

指导学习基础好，思维活跃的学生进行个性化朗读时做到“放” 如在教学《第八次》一文时，学生朗读了句子：“经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。”经过教师的指导，大部分孩子在朗读时用高亢的语音突出了“激烈”“赶跑”两个词，是为了表现苏格兰军队来之不易的胜利和胜利后人们的兴高采烈。另外一个学生举起了手，教师请她朗读。在朗读中她也突出了“激烈”和“赶跑”，但是读得与众不同，她把这两个词读得特别低沉。为什么呢？她觉得：“苏格兰军队打了七次仗都败了，敌人太强大了！在第八次战斗中，苏格兰军队一定打得特别艰苦，每一位战士都有一个念头：胜利来之不易啊！一定要沉住气啊！”这样的理解和朗读在教师备课中也没有预设到，怎能不让人惊喜呢？如果教师不把机会充分给予这样的学生，个性化的朗读怎么会出现在课堂上呢？

指导成绩中等，学习不自信的学生进行个性化朗读应做到“推” 这部分学生学习成绩一般，他们在学习上普遍不自信，上课发言比较被动，学习的潜力还没有最大限度发挥。在对他们进行个性化朗读指导中发现，最大的问题是他们不敢表现自己，读得轻，读得平淡，不敢读。因此，教师就要“推动”这些被动的学生表现自己。

指导学习困难生进行个性化朗读要做到“扶” 学习困难生阅读习惯还未养成，但是教师要承认他们也有自己的经历和体验。教师应认识到：尽管他们阅读理解的层次不深，但结合个体的经验，感受也是独特的。

寻找个性化朗读指导的有效策略

鼓励学生发散性提问 学生理解了课文的基本意思后，教师可以引导他们对课文进行多元化阅读，要求学生围绕课文进行有效提问，学生的思维因为问题的引导得到发散，问题越多，体会就越多，个性化朗读就有了基础。如教学《小草和大树》一文，学生在初步体会夏洛蒂姐妹的坚强以后，教师出示课文重点段落：“她们的路走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”教师要求围绕这段话进行提问，学生提出的问题很多：这里的“路”指什么路？小草怎么会变成大树？为什么用“小草”和“大树”来做比喻？浇灌指什么？“硬”表示什么……学生根据自己的提问对句子进行理解体会后，有的在朗读时把“小树”和“大树”重读，有的把“她们”重读，有的学生把后半句读得高亢，有的学生把后半句读得低沉……这种方法的确促进了学生个性化的训练，而个性化的朗读又促进了学生对课文的深刻理解，促进了学生学习的主动性。

个性化评价激发学生个性化朗读的兴趣 在训练中，教师还应注意针对学生一次次个性化朗读的内容、情感、效果作具体的评价，作好引导。例如：“你的朗读告诉我们，你真正走进了人物的内心！”“我从你的朗读中感受到了那里有一种特别的美！”“原来这个句子还可以这样读，原来这个句子还可以这样理解，我没想到！”“当我们的理解偏离了课文，朗读就出现了偏差，不过你那个性化的朗读告诉我们，你是个爱动脑筋的孩子！”

语文课堂上的个性化朗读是一种有声艺术，它尊重学生的个体差异，可以使学生获得实实在在的认识能力，可以培养学生的表达能力，因此，教师在教学中既要根据具体的情况恰当地指导学生进行个性化朗读，又要防止矫情做作，决不能流于形式。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区北门小学）