职业院校人文化教育研究

叶 坚，张永春

（1.江苏省交通厅 政治处，江苏 南京 210001；2.江苏省交通技师学院，江苏 镇江 212006）

0 引言

随着我国改革开放的进一步深入，社会经济的进一步发展，人文素养、人文素质、人文知识、人文底蕴、人文思想、人文观念、人文精神、人文关怀、人文情怀等一系列的有关人文词汇进入公众视野。这一方面反映了社会的进步，另一方面也折射出人们对人文的一种诉求。在国家实施素质教育中，非常多的学校将人文素质教育作为重要方面，职业院校开展人文化教育是人文素质教育在职业院校的灵活运用，对提升职业教育效能具有重要意义。

1 职业院校开展人文化教育的现实意义

1.1 职业院校开展人文化教育是职业院校顺应社会发展趋势的必然选择

中共中央“关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定”指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，越来越成为经济社会发展的重要支撑，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。人文作为人类社会发展过程中呈现的文化现象，文化大发展必然带动整个社会人文水平的提升。而广大人民群众人文素养的提升，必然促进中华民族文化的繁荣。

1.2 职业院校开展人文化教育是践行人的全面发展理论的重要体现

人不仅仅是一种社会存在，也是一种文化的存在；人不仅是当下的存在，更是历史的存在。职业教育对人而言不仅仅满足其社会存在的需要，而且也应满足其文化存在的需要。人作为一种文化存在主要表现在人对价值的追求和人对意义的追求。职业教育人文化理念体现了职业教育对人本身的关心、关怀，是一种以人为本的职业教育理念。这一理念确认了人的文化属性和职业教育的文化功能。职业教育不但要实现工作技能的传授，还要促进精神世界的升华；职业教育不仅要实现职业生涯规划的形成，还要促进行业、企业文化的传承。因此，职业院校开展人文化教育是对人的全面发展理论的诠释。

1.3 职业院校开展人文化教育是职业院校求得自身生存发展的内在要求

经过十多年的大力发展和迅速发展，当下中国高等教育和职业教育的资源已经满足甚至超过实际需要。而目前中国适龄人口正处在下降期，即使适龄人口受教育时间加长，中国高等教育和职业教育的资源在不久的将来肯定超出社会需求。因此，未来一段时期将是中国职业教育的转型期，一方面需要整合做强，另一方面更重要的是加强内涵建设。面对生源不断减少的现状，面对中国传统文化的现实，面对独生子女群体的不足，如何保证职业教育的规模，如何提升职业教育的效能，以策应中国经济转型升级，继续发挥中国职业教育在技术技能型人才培养中的重要作用，是职业院校教育工作者需要研究的一个重要课题。

2 职业院校开展人文化教育的主要内涵

2.1 给予人文关怀

人文关怀是马克思主义哲学思想的一个基本方面。党的十七大第一次正式提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”表明了党对人的关怀，体现了社会对人的关爱，这也是构建和谐社会的必然要求。人文关怀的出发点应是使人能够有自尊地生存，落脚点就是构建一个健康的、人文的学习生活工作环境，最终使人获得并保持主体人格。[1]人文关怀是中国特色社会主义社会的应有之意，是科学发展观的价值所在。相对来说，进入职业院校接受职业教育的不少是“制造社会建设工具的教育目标、高考引擎以分定论的教育方法”体制下的社会失败者和人文缺失者。因此，坚持以人为本,构建和谐社会，职业教育就必须实施人文关怀，通过人文关怀培养学生的人文情怀。

2.2 积淀人文底蕴

“这个世界有两样东西能让我们的心灵深深地感到震撼：一是我们头顶美丽的星空，一是我们内心崇高的道德法则，探寻天地的奥妙与人生的意义，是人类追求的永恒话题。”这是德国哲学家康德的一句名言。人不仅有建设社会、改造自然的义务，更有追求自身幸福、人生意义的权利。[2]对这些无望做大官、发大财、做大学问的人来说，幸福指数就直接与人文底蕴成正比。人文底蕴往往是维持一个人持续稳定发展的精神动力、健康快乐生活的力量源泉。心胸豁达、情感纯净、意志坚强是一个人文底蕴深厚的人的人格特征。积淀人文底蕴就需要学习人文知识，通过阅读经典、欣赏名作，了解包含文史哲、琴棋书画等内容的中国传统文化。此外，积淀人文底蕴更为重要的是培养人文兴趣、进行人文实践。

2.3 培养人文精神

爱因斯坦曾说：“科学的发展，以及一般的创造性精神活动的发展，还需要另一种自由，这可以称为内心的自由。这种精神上的自由在于思想上不受权威和社会偏见的束缚。这种内心的自由是大自然难以赋予的一种礼物，也是值得个人追求的一个目标。”人文精神是人类社会不断进步，进入到一个更高社会形态和更高文明层次的重要表现。[3]在人类社会从必然王国向自由王国的进军途中，人文精神不仅仅是一种普遍的人类文明状态，更是人作为个体的自我追求。人为万物之灵，是因为其有自己的人文追求，有自己的精神追求。培养追求个人尊严、追求个人价值、追求个人自由的人文精神，是当代世界教育的一个显著特点。因此，职业教育作为终生学习体系的重要组成部分，理所当然应分担起人文精神的培养重任。

3 职业教育人文化的现实运作

3.1 方法人文化：变机械为活泼有趣

教育方法观从注入式发展到启发式，从新行为主义到人本主义，这是教育领域人文化发展的重要标志。摈弃外在的注入、外在的灌输，积极创造富含人文教育思想的学习氛围，让教育、让学习变得活泼、有趣，让兴趣健康发展，让天性自由张扬，远离单调、枯燥，远离死记硬背和机械式的重复训练。要灵活运用讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、示范法、陶冶法、评价法、练习法、实验法等各种授课方法，要研究采用“文化性、娱乐性、参与性、互动性”的教学方法，使主动性与创造性得到有机结合，外因与内因得到有机结合，心理与认知得到协调发展，使受教育者变为自主学习者、自主探究者。教育的最大成功就在于此，职业教育更是如此。

3.2 内容人文化：变单一为多样丰富

当代人文主义教育思想强调要加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学；把价值教育放在整个教育的首要地位；将个性教育贯穿于全部过程中，使整个教育人性化。[4]新中国的教育基本采用的是原苏联模式，尽管改革开放以后进行一些调整改革，但总体上中国的职业教育在内容设计上更多地倾向于职业技能和职业理论。进入21世纪后俄罗斯向西方学习，将高等职业教育改革的重心落脚于体系的开放性和内容的人文性上来，这也是世界职业教育的潮流和方向。因此，对于考试压力相对较轻的职业教育来说，可以适当安排一些人文类的学习内容或者利用业余时间安排人文类的活动，使职业教育变得更为科学、更有生命力。[5]

3.3 过程人文化：变管理为真诚服务

过程人文化就是职业院校要关注学生的感受和关心学生的需求，做到关心、关注，爱心、贴心。要善于出手协助学生解决一些实际问题，出手帮助学生排除遇到的困难。要坚决克服把学生管得服服帖帖、言听计从，教得循规蹈矩、不出方圆就是好的学校管理中的陈旧观念，更不能出现以考代管、以罚代管等轻视、压抑、不平等对待学生的习惯和做法。[6]要真正确立管理就是服务的理念，想学生所想，急学生所急。在管理中将职业院校的人文关怀传达到每位学生，使职业院校成为学生情感的港湾，找到归家的感觉。使学生追求生存意义和价值关怀在职业院校中能充分得到体验。

4 结束语

职业院校开展人文化教育是推动职业教育发展的内在需求，也是顺应社会发展的必然趋势，更是培养合格人才，提升毕业生综合素质的重要举措。因此，职业院校要将开展学生人文化教育作为人才培养的重要内容，转变思想，提高认识，努力做好人文化教育的各项工作，以提升学生的人文素质。

[1]舒志定.人的存在与教育—马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社，2004.

[2]王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]胡显章.大学理念与人文精神[M].北京:清华大学出版社,2006.

[4]宋亚飞.和谐社会视野下大学生人文素质的培养[J].学校党建与思想教育,2012(2):31-32.

[5]刘玉霞.论俄罗斯高等教育的个性化和人文化改革[J].黑龙江高教研究,2007(1):28-31.

[6]陈秉公，陈卓.论人文素质教育课程的功能定位、设计原理与教学规律性[J].思想教育研究，2008（4）:3-7.