高职思政课教学实践资源利用的问题与对策

马斌

（江苏工程职业技术学院素质教学部，江苏南通 226007）

高职思政课教学实践资源利用的问题与对策

马斌

（江苏工程职业技术学院素质教学部，江苏南通 226007）

高职思政课教学实践资源具有巨大的利用价值。文章在论述了高职思政课教学实践资源利用的价值选择和存在问题的基础上，认为必须采取集成创新、求实开放、联动协调策略，拓宽实践资源利用的路径，拓展实践资源利用的范围，才能解决相应的问题。

高职；思政课；实践资源；利用；问题；对策

0 引言

思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的实践资源，是指“可供师生进行思政课教学直接体验、亲身感知或动手操作，在耳濡目染和躬行践履中领悟思想政治理论精髓并使之思想升华的生产、生活资料及其人文环境。”[1]高职院校思政课教学的实践资源，是高职院校根据高职教育的人才培养目标，为学生观察、感知、体验社会生活过程并从中领悟思政课基本原理，学会应用和实践的客观现实条件。其本质就是借助教学实践条件，进行运用和体验，最终使所学理论内化为学生的智慧，形成学生的理论思维，逐步实现从思想、政治、道德认识到行为的转化。[2]对教学实践资源的挖掘和利用是当前思政课教学改革的重要抓手，也是思政课提高实效性的重要途径。

1 高职思政课教学实践资源利用的价值选择

高职院校的学生不同于研究型大学的学生，他们更容易、更喜欢接受实践知识，或者说他们更容易、更喜欢在亲自体验和接触中感知知识。一般说来，思政课内容多为抽象理论与原则，传统思政课教学又多为灌输式，因而思政课教学的实效性和吸引力较低成为严峻的现实问题。思政课教学经验告诉人们，谁掌握的教学实践资源丰富，谁的课堂教学就受到欢迎，谁的教学效能就走高。因为，思政课教学实践资源既有强烈的思想政治教育和社会生活素质教育的潜在功效，又有易被直接感知和体验的外在吸引力，是思政课教学增强活力、提高实效性的“推进器”，是使思政课处于鲜活状态的“增氧机”。其具体原因为：

一是实践资源为学生提供了回溯历史和瞭望社会的隧道和窗口，可以使学生直观地了解思想政治理论产生的社会历史必然性，从而增强理论的可信度及其背景的纵深感；二是实践资源为学生提供了观测历史与现实的参数和平台，可以帮助学生更直接地了解社会制度变革的历史规律，从而增强理论的亲近感及其现实感召力；三是实践资源为学生提供了评判、鉴别、探索的现实场所与真实情境，可以使学生学会价值分析和价值选择，从而增强理论的实践性及其指导性；四是实践资源为学生提供了获取知识和经验的最短也是最佳的路径，使其能够亲临其境、亲睹其景、亲闻其声，从而增强学生的方法自信和人格自信。

高职生的学习自信与学习兴趣对于其成长成才是非常重要的，对于其课程学习当然也有着深刻的影响。自信与兴趣是自觉的源泉，高职生思政课的学习自信与学习兴趣必然使思政教育的内化功能得以实现。而对教学实践资源的充分挖掘和科学利用，则是学生对思政课产生自信与兴趣的重要手段和方法，有利于思政课教学走出死气沉沉的困境，有利于避免思政课教育功效为零甚至负数局面的出现。

2 高职思政课教学实践资源利用中的问题

一些高职院校在思政课教学实践资源的利用中，还存在着“三不（不平衡、不协调、不到位）三没有（没有规划、没有制度、没有考核评价）”等问题，在广度、深度、频度和紧密度等方面都存在着不容忽视的问题和缺陷。这些问题和缺陷具体表现为以下几个方面：

一是缺乏设计与规划。在思政课教学中，应该运用哪些实践资源、如何运用实践资源，是需要根据课程教学目标进行规划与设计的。而有些思政课教师喜欢“跟着感觉走”，兴趣来了就操作一下、组织容易就利用一下，导致实践资源的运用无计划，活动随意。“教学目的不明确，教学内容随意，缺乏课程的系统性与规范化，实践活动间缺少纵向连续性和横向互补性。”[3]而因为组织、管理难度较大等原因，有些教师便懒得组织实践活动。二是缺乏与实践基地的实质性融合。与教学实践基地只是形式上的牵手，“挂牌”、“揭牌”而已，彼此之间在课程建设、教学设计、课题研究、项目培训、文化交流等方面缺乏实质性的深度融合，甚至常年没有交流与联系。三是缺乏对新资源的挖掘和拓展。随着教学内容的整合与优化，传统教学实践资源已不够用或部分不可用，因此应在范围、效能等多方面进行拓展，避免陈旧、单一与肤浅。四是缺乏有序规范的运行管理机制。对于教学实践资源的利用尤其是校外资源的利用，在计划安排、沟通联络、现场组织、成果总结以及突发事件处置、课时计量、管理部门核算、实践资源所有者的利益分配等方面，活动组织掣肘较多，运行机制不畅，服务管理缺位。五是缺乏考核评价及其效能评估的制度。思政课教学实践资源的利用同样需要相关制度建设作保障，即必须对运行的成效、教与学两方面在教学实践中的收益情况进行科学的评估与考核，有一套条理清晰、具体可行的质量标准及其指标体系，而一些高职院校还缺乏此类规章。

3 高职思政课教学实践资源利用的策略

要解决上述教学实践资源利用中存在的问题，必须根据思政课的教育教学规律、高职生成长成才的规律和高职生的实际学情，依据高职人才培养目标以及思政课在人才培养目标体系中的定位，充分考量各种教学实践资源的不同功效以及各门课程的不同特点，因地制宜、因时制宜。

3.1 集成创新策略

一方面要充分利用实践资源的思想道德教育、创业教育、爱国主义教育、核心价值观教育等多项功能，发挥实践基地的集聚效应，即变资源的单一功能为复合型、综合性的教育功能，不仅使学生开阔眼界、了解知识、认清形势、把握潮流，而且明确担当、懂得责任、区分良莠，达到理论认知、能力培训和素质提升等综合性教学目标。另一方面，应“根据实际，适当调整部分社会资源的内容形式、运行机制、管理机制等，使其德育功能基本符合高校思想政治理论课的要求。”[4]随着时代的变化，必须改进传统教育资源的表达方式和教育方式，进行形式的创新、内容的创新和机制的创新。

3.2 求实开放策略

思政课教学实践资源的开发与利用，究其本质，在于使思政课教学具有针对性、趣味性、科学性和实效性，激发高职生的学习兴趣，点燃高职生认识社会、洞察时势的热情，为高职生向“社会人”、“职业人”的华丽转身提供正确的态度、能力和方法论基础，实效性是思政课教学实践资源开发和利用应该坚持的最高诉求，哗众取宠不可取，劳民伤财要不得。与此同时，思政课教学实践资源应在开放中共享，在交流中共建，在合作中共赢，对它的利用绝不能封闭自锁，应建立跨课程、跨系统、跨校际、跨区域合作的循环体系，结成开放共享、互动双赢的合作果实。

3.3 联动协调策略

思政课教学实践资源的利用，不只是思政课教学部门或几位任课老师的事，而是需要行政、教学、后勤、校企合作等多部门统筹协调、上下贯通、左右联动的，既要进行顶层设计，还要进行具体分工，更要与外界合作单位沟通联络，同时又要做好组织、宣传、考核以及制度建设等工作。

4 高职思政课教学实践资源利用的路径

加强高职思政课教学实践资源的挖掘和利用，就是最大限度地搞活思政课，将思政课从古板、抽象、空洞、虚幻、教条中挣脱出来，从而贴近学生的思想情感脉搏和生活实际，用最接地气的方式，直面社会，用最典型的生活事件、矛盾、情境、任务“触碰”高职生的视野和心灵，让学生在现实生活的前台观察社会、分析问题、解决矛盾，而不是“被躲”、“被藏”在社会生活的屏风后面“雾里看花”。

4.1 利用现代手段开发和呈现传统资源

传统资源具有底蕴深厚、穿透力强的优势。因此，既要珍惜传统资源，充分发挥传统资源的启迪意义，更要关注传统资源与青年学生的距离感、陌生感，用现代的、时尚的，符合年轻人“口味”的表现方式或传播手段，使学生喜闻乐见，实现传统资源生命力、沧桑感的立体“穿越”。

4.2 合理挖掘和科学利用现代资源

高职思政课教学应当充分利用现代传媒及其通讯手段，诸如利用微博微信、建立网上“党校”、ppt制作、微电影拍摄等，诠释和解读思政课内容，丰富思政课的载体和表现形式，提升思政课教学的实际效果。

4.3 巧用地域文化的资源优势

所谓地域文化活动资源，指的是本校及其所在区域的文化名胜、名人及其事迹展陈、凡人善举等教育素材，校园文化活动品牌、道德讲堂、时政论坛以及学生身边可敬可感的先进人物和事迹等资源。这些人文环境的便利条件可以转化为思政教育的现实优势，成为提升学生素质的重要因素。

4.4 制定考核评估的质量标准

科学合理地利用教学实践资源，可以使思政课教学效能的提升事半功倍。但对实践资源如何挖掘、如何利用，怎样进行过程考核和最终绩效考核，必须建立健全一整套评价指标体系，提出质量标准，奖优罚劣，才能使教学实践资源的利用落到实处、落到细处、落到巧处。

4.5 探索运行管理新机制

教学实践资源的挖掘和利用，既要进行事前谋划、宣传、组织、洽谈，还要进行事中管控，又要进行事后总结、评比、反思；既有校内各部门的协调，还有校外许多环节的联络；既有课程本身的事务，还有安全教育等诸多问题。因此，必须探索和建立教学实践资源挖掘和利用运行管理的新机制。其中，建立调动思政课教师积极性和创造性的体制机制十分重要，因为，这是充分开发和建设好教学实践资源的重要因素。

5 高职思政课教学实践资源的拓展

在以往高职思政课教学实践资源的利用上，依然存在着要么利用率过低，要么范围过小、理念陈旧等问题。要利用好思政课教学实践资源，必须进行以下几个方面的拓展。

5.1 思想理念的拓展

在对高职思政课教学实践资源挖掘和利用的价值认识上，不能因循守旧，既不能用传统的思维定势来审视这些资源，更不能用“插科打诨”的态度来处理这些资源。高职思政课教师要把思政课教学从传统课堂上挣脱出来，带领学生走进“社会大学”的广阔课堂，使之直面惨淡的人生，积累一定的社会经验，提升高职生迎接社会生活挑战的基本能力和素质。而这种利用，就是要把抽象理论的枯燥课堂变成活生生的“训练营”、“讲习所”、“演兵场”。因此，思政课教学实践资源的利用，绝不是一时趣味使然，也不是投机取巧意识作祟。

5.2 运行机制的拓展

提高思政课教学实践资源利用效能的关键在于机制的创新。创新教学实践资源有效利用的动力机制、决策机制、选择机制、投入机制、利益分配机制和评价机制，是思政课教学实践资源利用高效运行的可靠保障，如果继续沿用过去老的做法，势必事倍功半。在诸多机制中，利益机制是为关键，“良好的利益机制是推进校企合作深度发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。”[5]当然也是思政课教学实践资源合作利用的桥梁，因为它关乎教师的工作量、学生的课业成绩、资源所有者管理者的权益等。

5.3 覆盖范围的拓展

过去人们常把爱国主义教育、革命传统教育、道德法制教育等资源看作思政课教学实践资源的传统范围，而在新形势下，大中型企业、高新技术开发区和创业园，政府机关、民主党派机关和村民自治委员会，街道社区、乡村和军营，自然保护区和湿地，福利院、群众文化艺术馆甚至监狱等，都可以成为市场经济教育、改革开放教育、创新教育、法纪教育、社会责任感教育的场所和资源。

5.4 能力功效的拓展

高职思政课教学实践资源的利用，其主旨在于培养学生观察社会、认识世界、感知生活、把握自我的能力，而不是传统意义上狭隘的理论联系实际的所谓阐释能力、嘴上功夫。在学生的实践过程中，既要培养学生对各种社会现象的鉴别能力、与社会各种人物的交往能力，还要提升艰苦条件下的吃苦耐劳能力、不同境遇里的抗压耐挫能力、抵御诱惑的防腐蚀能力；既要大力培养学生举办多种活动的组织协调能力，还要善于在新任务新环境中的协同创新，提升应变能力，更要注重培养学生的心理调适能力，健康心态。要发挥思政课教学实践资源利用的“溢出效应”，从而实现教学实践资源的多功能性。

6 结束语

高职思政课是学生形成理论思维，实现从思想、政治、道德认识到行为转化的重要抓手。目前在高职思政课教学实践资源利用过程中还存在一些问题，但随着高职教育的改革发展，在思政课教学实践资源利用的策略、路径持续创新，思政课教学质量必将不断提高。

[1]马斌.高职思想政治理论课教学实践资源的拓展与利用[J].教学研究,2013(6):88-89.

[2]黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社科版),2005(3)：97-99.

[3]汪洪等.论思想政治理论课实践教学资源整合[J].化工高等教育,2008(6):79-81,90.

[4]吴太胜.地方高校思想政治理论课实践教学资源开发模式探索[J].继续教育研究,2008(2):100-101.

[5]王振洪,邵建东.构建利益共同体推进校企深度合作[J].中国高等教育,2011(21):61-63.

Problems Arising from the Utilization of the Teaching Practice Resources for Political&Ideological Courses in Vocational Colleges as well as the Countermeasures

MA Bin
(Dept.of Quality Teaching,Jiangsu Engineering Vocational&Technical College,Nantong 226007,China)

In view of the great utilization value of the teaching practice resources for political&ideological courses in vocational colleges,this article,based on an analysis of the value choice of its utilization and the problems arising from this field,puts forward the countermeasures from such angles as adopting the strategies of integrated innovation,being realistic and open and coordination,broadening the path of its utilization as well as expanding the scope of its utilization.

G711

A

1671-9891（2014）03-0093-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.024

2014-08-09

江苏省2011年度高等教育教改研究重中之重立项课题“高职思想政治理论课理实一体化教学的路径探索”（项目编号：2011JSJG014）系列研究成果之一。

马斌（1962—），男，江苏如东人，江苏工程职业技术学院素质教学部教授。

Kew words:Vocational colleges;Political&ideological courses;Practice resources;Utilization;Problem; Countermeasure