提升学生课堂选择水平的教学策略

●孙德芳

提升学生的课堂选择水平是课堂教学的重要策略，是当今课堂教学改革深入推进的必然选择。如何在课堂上通过选择水平的提升来促进学生的独立性、主动性和创新性发展是摆在每位教育工作者面前的重大课题。面对这一急切要务，笔者尝试提出以下提升学生课堂选择水平的教学策略。

一、赋予学生课堂选择权力

选择本身就是一种权力，但现实的课堂学习选择却忽视了选择的这一层本体论意义，从而使选择权力得不到保证。要想改变课堂上学生不会选择、不想选择的现状，需从制度层面上给予学生选择权力的保障。

权力是制度层面的术语，它的体现和行使必须得到制度的认可与监督。课堂选择的选择权力，同样也应该从教学制度层面给予明晰，确保学生选择权力的界限和行使的条件。只有这样才能使这种权力得到应有的发挥，学生有了选择权力，一方面能够使学生的自主性、主动性和差异性得到保障，另一方面也促使教师在课堂上给学生提供选择的机会和创设选择的条件。既然，选择权力对学生的主体发展有如此重要的意义，那么我们就要明晰学生应该有哪些权力和如何保证这些权力的实施。

（一）实质性权力的赋予

实质性权力指的是学生拥有选择的具体权力，这一权力界定了学生选择权力应该包括哪些内容。从理论上讲，课堂上学生的选择权可以包括选择教师的权力、选择学习内容的权力、选择回答问题方式的权力、选择作业类型的权力、选择评价方式的权力等等。 这些权力是实实在在的在课堂学习活动要使用的，能都感触到和运用到的权力。学生有了这些权力才能改变学习选择的现状， 学生选择教师给教师提供工作的压力和动力， 得不到学生认可的教师就应该作相应的调整或提升。 学生有了选择学习内容的权力、选择回答问题方式的权力、选择作业类型的权力、选择评价方式的权力，就敢于针对自己的情况做出符合自己的选择，他们就会更加全身心地投入到学习中去，从而体现了选择的差异性和创造性，进而实现学生的差异发展。但从现实讲，学生这些权力还不能得到很好实现，一是学生本身不具备行使权力的条件和素质，二是教师面临的压力日益增大，职业倦怠现象十分明显，从而为这些权力的实现设置了障碍。 无论如何实质性选择权力的赋予都应该作为一个努力的目标和方向，制定一定的规章制度从而为学生选择权力的实现提供保障。

（二）程序性权力的赋予

程序性权力就是指为保障实质性权力的实现学生应该具有的权力。程序性权力不仅包含对实质性权力来源的参与权，还包括为执行这些权力所制定规章制度的权力。学生究竟应该具备哪些权力要征求多方面的意见，不能仅凭教师或学生一方进行提议。 首先，从实质性权力的来源来看，学生在课堂上具有哪些权力必须经过学生的参与和讨论，可以说具有制定实质权力的参与权。其次，为保障实质性权力的顺利实施所制定的规章制度中，学生具有知情权、监督权和否决权。规章制度的建立一定要让学生知道规章制定的来龙去脉，并且在制度执行的过程中学生有权监督教师的行为是否符合制度的要求。学生在实践中如果感觉不符合自身的情况，经过学生集体讨论可以对已有的制度进行否决。

总之，程序性选择权力的赋予是实质性选择权力得到落实的关键。没有程序性选择权力的赋予，实质选择性权力就很难得到保障；没有实质性选择权力的提出，程序性选择权力也就失去了它应有之义，二者统一于选择权力之中才能真正保障选择权力的实现。

二、让学生学会承担选择责任

学生不仅要学会选择，同时也要为自己的选择承担责任，这是选择的应有法则。学会承担选择责任既要明白选择与责任的关系，又要了解承担选择责任的理由和懂得承担责任的方法。

（一）选择与责任之关系

学生的选择是在某种条件下的选择，选择预示着自由同时也预示着责任。 柏拉图在《理想国》中用“正义”一词来说明了人的选择的有限性，什么是正义？他用了一个实例作了比喻：“当商人、扶助者和卫国者各做自己的工作而不干涉别的阶级的工作时，整个城邦就是正义的。 ”[1]前者说明人们可以自由选择自己的工作，后者强调要不干涉别人的工作，其实就是说的责任问题。 正义、法律是自由的具体体现，国家是法律的客观实在，个人的自由选择必须要置于国家的利益之下，否则就没有个人的自由和选择。柏拉图认为，不论是对个人还是对整个国家而言，太多的自由都不可能变成其他什么东西，只能变成太多的奴役。 没有选择，就无须责任，选择是承担责任的前提，承担责任是选择的保障。只有敢于和能够承担自己选择后果，才能体现自己的选择能力和主体价值。

（二）承担责任之缘由

在课堂学习的选择中提出要承担责任的原因可以从宏观和微观两个层面来理解。在宏观层面上，是因为学生的选择结果不仅仅涉及到选择个人，学生的课堂选择是在课堂上发生的，还可能影响到其他同学和教师以及整个课堂进程。假如一个同学在课堂选择了拒绝回答老师的问题，这种选择结果可能会遭到教师的批评或者会引起教师改变预设的教学计划。从微观的角度来说，当前学生的责任意识薄弱和责任能力不足的现实更是引起我们对承担责任关注的直接原因。 通过调查和课堂观察，我们已经发现，课堂上学生普遍存在着不想承担责任和不会承担责任的问题，致使课堂上的学生选择走向两个极端：一个是自流选择，一个是强制选择。 这一事实告诉我们，让学生学会承担选择责任是紧迫的和必要的。

（三）承担责任之方法

自主选择和责任感是学生成长过程中的关键因素。一个人只有自己独立做出选择，才能对他的行为真正负起责任来，那么他对自己做出的选择也会格外的小心谨慎。承担责任之方法要从认识自己做起，从小事做起，逐步养成承担责任的意识和习惯。

责任教育的目标就是通过满足学生的责任需要，树立学生的责任信念，养成学生的责任行为，最终让学生在选择中承担责任。 具体说来，首先，要让学生懂得人的本质是社会关系的总和，个人的选择要为自己负责，也要为他人负责。 同时要让学生了解，个体生活在何种时空条件下都不是孤立和自我封闭的，而是一种共生性存在。这种共生性使人与人之间互相提出要求或认同社会规范， 由此便规定了人在其中得以生存和发展所必须承担的责任。其次，培养学生明辨是非的能力， 使学生树立正确的人生观，只有这样才有利于明确自己选择的尺度，承担责任的范围。 最后，让学生树立集体意识和自我评价的能力。学生具有自我评价的能力，能够认识到自己在课堂选择中的定位和自己同课堂集体的关系。更有利于学生做出自己能够承担的选择。

三、给学生提供课堂选择机会

选择机会的多少直接反映了课堂教学或学习的性质，学生选择机会多的课堂属于开放型、民主型的课堂， 没有选择机会的课堂属于封闭型、 专制型课堂。 两种课堂类型在某种程度上影响了学生将来的发展，开放型、民主型的课堂培养出来的学生更具有积极性和主动性，而封闭型、专制型课堂培养出来的学生可能会是消极的、被动的驯服者。当前的课堂学习现状不容乐观的事实是学生课堂上选择的机会稀少，因而教师必须承担应有的责任。

教师为学生课堂选择提供机会首先要做的事情就是明确选择机会对学生发展的意义。 选择本身就意味着主体的能动性和自觉性， 学生的课堂学习选择不仅体现了一种个体的主动性， 而且还要兼顾课堂的外在要求。如果教师不给学生选择的机会，采取的是压制式的教学方式， 那么这一目标的实现就可能会成为泡影。只有给学生提供选择机会，学生才可能积极的参与到学习中来，只有学生主动参与到学习中来，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，从而更好的促进学生的身心发展。

其次，给学生提供更多的选择时间和空间。机会是主体对时间的选择，离开了主体的选择，就无所谓机会了。虽然机会具有稍纵即逝的特点，但对于人为的课堂学习来说， 可以为学生提供更多的选择时间和空间。有了多种选择的机会后，他们即使错过了一个机会还有另一个机会。如，课堂给学生回答某个问题的机会， 由于某个学生在犹豫而让其他同学回答了，教师这个时候就可以多让几个同学回答，或最后让这个同学进行总结等来弥补前一个遗失的机会。给学生更多的选择时间和空间，还意味着学生能有充足的思考时间和选择的余地，而不是一味由有教师来控制和代办，这样能够培养学生独立自主和善于思考的习惯，为培养学生的主体性创造机会。 相反，如果学生没有选择的时间和空间，即使把机会放在学生的面前，也只能是个形式而已。

再次，选择机会的提供要关注差异性。选择机会的提供要关注差异性的深层原因是教育目标决定的，教育的目标就是使每位学生都能得到发展，这一目标只有通过课堂实践来实现。在课堂实践中，教师充分考虑到每一位学生的个性差异、 知识经验的差异、领悟和理解的差异，在此基础上给他们提供不同的选择机会。 选择机会的差异性关注除了要考虑学生的个别差异之外，还应考虑到教材内容差异、学科内容的差异。 不同的学科和不同内容之间在教学方式、方法和学生学习方式上都会存在很大差异，面对这一差异教师同样要调整选择机会给予的方法和方式，选择方式给予的多寡，只有这样学生才能有针对性的抓住选择机会和实现学生的差异发展。

最后，教给学生把握选择机会的方法。教师提供选择机会的同时， 一定要让学生明白机会的珍贵性和流失性，清楚“机不可失，时不再来”的道理。 把握了机会就等于把握了自己发展的方向， 增添了自己发展的资源，机会越多发展的就会越快。 当然，这种机会的倾向性是积极的。 美国著名的道德教育专家路易斯·拉思斯提出了成人帮助儿童形成价值观的建议：鼓励儿童自由的做出更多的选择；在面临诸多选择时，帮助他们发现其他的可能选择；帮助儿童审慎的权衡各种可能选择， 同时思考每种选择的可能后果；鼓励儿童思考他们所珍视和珍爱的事物；向儿童提供确认其选择的机会； 鼓励儿童按照自己的选择行动； 帮助他们意识到不断重复的行为或生活方式[2]。他的这些建议对我们进行选择机会的把握具有一定的借鉴意义。另外，学生把握选择机会最根本的还要从学生自身的素质抓起，让学生勤于选择和善于选择，在选择中逐渐掌握选把握选择机会的方法。

四、让学生积极参与课堂选择实践

选择机会的获得、选择权力的履行没有选择实践是很难实现的。首先，选择本身便是一种实践，它和学生的整个学习过程融合在一起，整个学习和发展可以说都是选择的过程，选择方式反映了学生课堂生存状况，决定了学生的学习方式和发展方式。其次，课堂学习选择性的实现机制是对课堂学习选择实践的提炼和总结，通过机制的分析力求寻找学习选择的一般规律，而这一规律存在于课堂实践之中，无形中支配和控制着学生的学习选择。再次，课堂学习选择性的优化策略的提出只能在选择实践中才知它的适切性，不然它的价值就会大打折扣。 最后，学生不想选择、不会选择、不能选择和不敢选择的课堂实际也是必须加强选择实践的客观原因。 离开了选择实践，价值系统的实现，主体需要的满足和自主建构的形成都可能只能是形式。

理论与实践的迫切要求促使我们必须加强选择实践， 这一事实又使我们不得不思考如何加强选择实践的问题。当然，在课堂中给学生提供较多的选择机会和赋予学生选择权力是必要的。除此之外，仍有许多工作需要教师来做。第一，教师要积极鼓励学生参与课堂选择实践。 教师在课堂中积极引导学生参与选择， 让学生明白选择对学生自身发展的价值与意义，失去选择可能带来的负面影响，让学生珍视选择机会，从而愿意选择。 第二，教师要尽量保持选择实践活动的吸引力， 在选择的过程中让学生不仅得到学习与发展，而且还能体验到快乐。 第三，教师可通过分享选择实践的成果， 及时总结选择实践来激发学生的选择热情和动力。第四，教师要让学生了解选择的基本方法。第五，要告诫学生选择实践必须注意的问题。 因为选择是主体的行为， 在选择的过程中，主体必须要有基本的道德伦理和责任意识。 如，不能干涉别人的选择自由，不能侵犯别人的隐私等。

[1][英]罗素.西方哲学史（上）[M].北京：商务印书馆，2003：153.

[2][美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].杭州：浙江教育出版社2003：37.