英语多媒体教学中的“学理性”教学模式

卢明玉

英语多媒体教学中的“学理性”教学模式

卢明玉

（北京交通大学语言与传播学院，北京，100044）

作者针对大学英语多媒体教学的特点，在主题教学法的指导下，设计出一套大学英语多媒体“学理性”教学模式，使大学英语多媒体课融知识性、趣味性和学术性于一身，有效地解决了大学英语课堂内容松散、知识性差、讨论浅显等问题。

大学英语；多媒体教学；主题教学法；“学理性”教学模式

一 大学英语多媒体“学理性”教学模式实例

大学英语多媒体“学理性”教学模式就是在大学英语教学环境中创造学术气氛，教师围绕一个主题和学生进行系统的全方位的学术性讨论，变英语多媒体课为自成体系的对于一个话题的相关内容的深入研究和探讨的学术论坛。

在大学英语课堂教学中，语言还是主要以教学形式展开的，它是受教学大纲、教学课时和教学安排制约的，而教学安排是根据教材单元设计的，大纲目标是通过教材学习达到的，因此大学英语课堂教学不能脱离教材而进行。大学英语多媒体教学模式必须以多媒体网络技术为依托，以教材课文中的语言和内容为蓝本来实施。[1]

但是，如何把教学内容和语言学习结合起来，达到调动学生的学习兴趣，并使学生在知识积累和语言习得上获得“双丰收”？笔者经过摸索，在主题教学法的指导下，设计了一套“学理性”的大学英语多媒体教学模式。

主题教学法（theme-based approach）[2]，就是根据教材课文的主题，设计教学内容。无论是课文讲解和举例，还是听说练习、阅读文章、写作、讨论的话题都是围绕主题展开的。这不同于传统主题教学法，因为传统主题教学法，是为学习语言而使用语言，材料和环境不够真实。而多媒体环境下的主题教学法，可以利用多媒体网络技术，进入网络资源的语言环境，在网络资源中可以读到（各种原语的报刊文章）、听到（原语的新闻广播）和看到原版的电影，这些真实的语言材料创造了真实的外语学习环境。

下面是作者在教授《二十一世纪大学英语》[3]读写教程第三册第八单元时所使用的多媒体“学理性”教学模式的教学实例。

第八单元的A篇课文是 The Highs of Low Technology，B篇课文是 Why I’m Not Going to Buy a Computer。两篇课文属于同一主题，甚至可以说是同一话题，都是讲摆脱高科技对人类的束缚，追求简单的生活方式。根据这一主题，作者查阅了英文版Britannica第28册下对于“Technology”词条的阐释。筛选其中内容并划分为以下几个子话题：技术的定义及其与科学的关系、技术发展的社会必要条件、技术传播的方式、技术的发展历史（分过去、现在和未来三个阶段）、对技术的批判、技术的两难处境、构建技术社会（分技术和社会的互动、技术和教育、技术和生活质量），在多媒体英语课上向同学讲解和探讨。这样，一节英语课变成了围绕一个主题（科技的利弊）进行学习和思考的“学术化论坛”，对于大学生，他们思维活跃、知识积累已达到一定层次，不能满足于简单的思维活动和浅显的学习内容的输入。对他们来说，参加深层的接近学理性的话题的讨论既满足其对知识的渴求和对问题的能动的思考和解决的需求，又具有挑战性，激发他们学习的兴趣，调动其参与课堂思考和讨论的积极性，使他们感到学有所获。

以往很多大学英语多媒体课的课堂内容组织零散、缺乏逻辑性、条理性，讨论话题简单、肤浅，被学生称为“小儿科”。即便利用图文并茂的视、听、说多媒体材料，也停留在为语言而语言的层次上，不能有效地调动学生的思维活动，使人眼花缭乱，感到没有头绪。很多教师受教材内容所束缚，把话题控制在一个狭小局限的范围内，不能扩展延伸，师生都感到无话可说或少有话说。其实，只要教师广开思路、善于学习、充分备课，是可以把每一节大学英语多媒体课上得具知识性、趣味性和系统性为一身，把每个单元变成自成体系的对于一个话题的相关内容的深入研究和探讨的学术论坛的。大学英语应摆脱为语言而学习的樊篱，真正做到用语言而学习，在学习中浸泡于语言环境下，提高语言能力。

在对一个共同主题的系统研究和探讨的宗旨下，教师就会很明确地组织各种材料，运用多媒体技术，将各种图片、文章、漫画、音乐、影片剪辑等内容有机地组织在一起，配合话题的深入和扩展。如在上述教学实例下，可展开对克隆技术、转基因食物的看法的讨论、对有趣的高科技产品的介绍以及将各个领域中的各种技术革新进行今昔对比等。同时，围绕议题在课堂中穿插各种听说活动：如猜词、辩论、抢答问题、故事接力、小品表演、限词编故事等。

作者给学生安排的作业，一是学生以小组为单位，合作完成分别以26个英文字母开头的26个英文科技术语的英语词表。二是每个学生课下在自己的电子信箱中给5年、10年或50年后的自己写一封英文邮件，利用多媒体网络技术的便利，做一次新形式的时间旅行，并要求学生确实在设定发送该信的时间后发送这封邮件，以致他在若干年后可以收到这封来自从前的自己的信。学生的写作欲望被这种基于网络现实的形式调动了起来，他们一口气写下来，很难罢笔，很多同学反应：写出对未来自己的期望可以帮助他们明确目标、有利于这些期望的实现。

二 大学英语多媒体“学理性”教学模式的步骤和要求

教师课前需要做大量的准备工作，因为目前现成的教案不能满足“学理性”教学模式对大学英语多媒体课堂教学的需求。这就要求教师首先应掌握当代大学生现有的知识储备水平、理解能力、分析和领悟能力、对知识的需求的广度和深度等客观情况，了解学生的兴趣点和特点。这样，教师在备课时可有的放矢地挑选材料、合理安排内容。

第二步，教师确定大学英语多媒体课的主题。选择主题不过是预设一个框架，形成相对完整的基础知识链，建立讨论、探索和研究的基础。教师切不可拘泥于教材确定主题。很多教师误认为本单元中课文的主题即是英语课堂上讲授的主题，如上述《二十一世纪大学英语》读写教程第三册第八单元课文的主题就是“摆脱高科技对人类的束缚，追求简单的生活方式”。其实，课文的命题往往以小处着眼，这样才能生动、具体。但其立意往往是以小见大，其讨论的主题常常是生活中内涵丰富、反映人们生产生活的一个重要方面的内容，因此，每册十个单元往往是生活中十个最基本、最广泛的主题。教师应该立足于这一高度，从宏观上概括出本单元的主题。如将上述课文的主题定为“科技”。这样避免了师生走进狭窄的认识空间，感觉无话可说；又可以避免大学英语多媒体课堂的讨论和发言停留在细枝末节或只见树木不见林的局限中。

第三步，确定了涵盖很广的主题后，如果处理不当，就会流于松散、不成体系。作者认为教师参考的资源库应该能够提供对该主题系统而翔实的阐释和归纳。同时，客观公允的分析、多角度多层次的探究、深入浅出的表达、权威的结论都是必须的。这样的资源库应该能够在广度和深度上满足学生的认知需求，并且，兼顾学生的理解力和现有认知水平。有些来源的材料专业性强、术语连篇，让学生忘而生畏，上课如听天书。但大多数大学英语多媒体课堂则走向另一极端，教授的知识和要求的分析理解能力属于高中甚至初中的水平，学生的思维活动很难被激发。作者经过教学实践的摸索，推荐英文版Britannica为教师参考的资源库中的一种。该书中的词条解释系统全面、分析深刻、权威公允，难易适中，表达地道，只是语言上高于大学英语学生的词汇量和语言使用能力，在这种情况下，教师可根据自己学生的英语水平进行化简，以常用词代替生词，以简单句式替换复杂的句子表达，并适当地保留其中的一些生词和复杂用法，以刺激学生的语言习得。

第四步，教师将资源库中关于这一主题的资料进行筛选、归类、加工整理，确定为课堂所用。注意突出重点、不要面面俱到，可将现实生活中相关的热点话题作为焦点内容，深入挖掘。其他材料采取介绍式、提问式等形式点到为止。

第五步，教师运用多媒体网络等现代信息技术配合已选定的材料，制作多媒体教学课件。这要求教师熟练操作和使用计算机，掌握软件开发技术，融合教育学、心理学、美学等学科的知识，将文字、声音、图象、影视、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。然后，教师针对课件，反复演练。

第六步，在多媒体课堂上进行实践。教师根据学生课堂上的具体情况，随时调整教学内容、教学进度、教学方式，灵活处理课堂事宜、调动课堂气氛。

第七步，教师课后总结，为以后教学积累经验。一方面是教师自己通过回顾教学过程进行总结，另一方面就是收集学生的反馈意见。这一主题定得稍大还是稍小？哪些内容受学生喜爱？哪些应该删减？难易是否合适？课堂中输入的已有知识和新知识的比例是否合适？对这一主题的讨论是否系统、深入？经过一堂课，学生的思维是否得到训练，认识是否提高，是否形成体系？

三结束语

大学英语多媒体主题教学法下的“学理性”教学模式，使大学英语多媒体课融知识性、学理性和趣味性于一身，使多媒体英语教学的特点得到更好的利用和发挥，有效地解决了大学英语课堂内容松散、知识性差、议题浅显等问题。笔者认为“学理性”教学模式不只停留在外语教改方式上，对所有的语言教育来说应该都是适用的，因为它建立在一般的社会语言学、心理学的基础上，因此这个方法是不分语种、不分学科，经进一步探索，应可适用于其他学科。相应地，“学理性”模式也适用于教材编撰等方面的改革。

[1] 蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社.2006.

[2] Willis D.A. Framework for Task-based Learning [M]，Longman，1966.

[3] 翟象俊等.21世纪大学英语读写教程（第三册）[M]，复旦大学出版社.2000.

卢玉明：女，（1975-），教授，博士，2011年牛津大学博士后访学1年，期间任牛津大学华人访学部部长，发表国际AHCI检索论文2篇，担任著名出版社Rutledge出版的国际刊物审稿人。