“课堂表达”可以如此美丽

林春曹

(南京市北京东路小学，江苏南京，210008)

欣赏了祝老师执教的《美丽的丹顶鹤》，聆听了南京市中央路小学3位老师的“贴地飞行的美丽”课堂教学观察专题汇报，感触良多。

如果说祝老师40分钟的课堂是一朵美丽的浪花的话，那这朵浪花是有源头活水的，它是由一圈一圈的涟漪聚合起来的。不是吗？这节《美丽的丹顶鹤》课背后，一位优秀的教师——祝艳老师，一支合作的团队——央小语文组，一个研究的专题——课堂表达，还有一次又一次的研课反思。我们看到的只是一节40分钟的课，但之前的若干个40分钟，以及之后的课堂观察，都是这节美丽的教学之花的有机组成部分。所以，我觉得今天这场教学研讨活动源头在课前，浪花在课堂，漩涡在课后。这次活动主题是“课堂教学观察”，仅就我一个多小时的所见所闻来说，这是一种全新的研究姿态，带给我们一种不同的上课、观课、评课的视角，它不是一个人的我行我素，而是一个研究团队的同攻同守；它不是铃声一响课就结束，而是带着问题再深究。这样的课堂教学观察很有价值，小观察之中蕴含着大研究，常态课之中折射着大智慧，能让我们的老师课越上越明白，书越教越轻松。

回到今天祝老师执教的《美丽的丹顶鹤》这一课中，从观课的角度来看，是有许许多多的观察点可以选取的，譬如可以观察老师是怎么“教”的，确定了什么目标，选择了什么路径，达成了什么效果等；也可以观察学生是怎么“学”的，学习兴趣如何，学习方式如何，学习效率如何等。而我们央小团队选择的是什么样的观察视角呢？是课堂表达。这是一个熟悉又陌生的观课角度。“课堂”是我们再熟悉不过的一个平常词语，“表达”则是我们语文学科的一个核心词语，把这两个语词放在一起，倒并不多见，有陌生感。可是细心一想，我觉得今天央小这个课堂观察点选得太好了，太有意义了，虽然看起来并不大，但是细细去推敲，它里面的内涵丰富，既有教师的“教”，更有学生的“学”；既有一般课堂的“常态”，更有这节语文课的“特质”。我以为课堂教学观察，是不宜面面俱到的，不要摊大饼，东抓一把，西挠一下，而要聚焦在某一点上，一次研究有一次的重点，一节课有一节课的焦点，再宏大的画卷都是从一个具体的“点”开始起笔的，勿以“点”小而不为。就如央小今天的课堂教学观察，找准一个点——课堂表达，这个点虽然小，但是以小见大、见微知著。语文课就是要关注“课堂表达”，这是语文学科的特质决定的，关注学生的表达，关注老师的表达，更多的是关注老师表达对学生表达的影响与提升。于是，我们便在课堂上看到了一个个动态的“课堂表达点”，它们在时间与空间上慢慢延展开来，连缀起来，不知不觉间展开了一条有序的“线”，形成了一个精彩的“面”。如果说祝老师《美丽的丹顶鹤》这节课的教学是凸显课堂表达“点线面”结合的话，那么，今天央小这支语文团队呈现出来的研究也是课堂观察“点线面”的结合。这样的课富有张力，这样的研究富有魅力，对我们都是有益的启示。

祝老师这节《美丽的丹顶鹤》教学核心是关注“课堂表达”，但她的“课堂表达”不是一种机械生硬、刻板僵化的语言训练，是自然与文本内容相融合的相机渗透，可谓是“随文潜入课，润生细无声”的。这是一种教学的高境界，达到了“有道却无痕”。梳理一下祝老师的课，她所践行的课堂表达，有四个方面的鲜明特点：紧扣文本、基于学生、话题引领、师生对话。

一、紧扣文本，表达有根

课堂表达，首先必须紧扣文本，关注什么词语，品味什么句子，咀嚼什么内涵，习得什么形式，一切都是需要有根的，课堂表达的“根”在文本中。祝老师善于植根文本，从文本的根须中找到了一个又一个的“芽”来。譬如教学“它的腿长，脖子长，嘴巴也长”这句话，祝老师教学的重点不是只引导学生得出丹顶鹤“体型修长”这个外形特点，她更多的是引导学生关注这个特别的句式，像画一样，像诗一样，像慢镜头一样，写出了丹顶鹤修长的体型美来。为了让学生真切地感受到这句话语言形式的独特美，祝老师用“它的腿、脖子、嘴巴都很长”这样的句式，引导学生进行对比品析回味，学生再读时，便很自然地有了不一样的感觉。在文本中，有些看似很普通的词语、句式，如果没有祝老师这样轻轻的点拨，常常会在我们的眼前一划而过。语文老师在教学中，没有抓住文本中这些语言的“根”，没有发现这些语言的“芽”，又怎么能期待学生开出语言的“花”来呢？

二、基于学生，表达有人

课堂表达，说到底是为了学生的语言发展，学生的语言发展是有阶段性的，不同年龄段的孩子语言发展区是不一样的。祝老师注意到二年级孩子语言焦点是在词语和句子上的，因而课堂上更多时间是花在和学生一块儿品词品句、积累运用上的。印象最深的是学习积累一组与颜色有关的词语——洁白、黑、红、鲜红鲜红、丹。这一串颜色的词语，本是散落在文本的语句之中的，祝老师善于采撷，把它们汇聚起来。一是读准字音，单个读，连句读，整段读，在读中留存印象。二是结合画面，展开想象，理解词义，让各种颜色呈现在眼前。三是由此及彼，拓展开去，举一反三，汇聚成一条颜色词语串。四是回到文中，回到丹顶鹤画面中，看图说话，激活词语，积累运用。于是，这一串颜色的词语被教活了。

三、话题引领，表达有依

课堂表达离不开话题引领。一个好的话题可以把静默的文本语言激活起来，让学生如见其色、如闻其声、如临其境，甚至还能把学生内部的“缄默语言”激活起来，产生意想不到的表达效果。祝老师在教学完丹顶鹤“引吭高歌”“展翅飞翔”之后，引导学生欣赏了一段丹顶鹤姿态高雅的视频。本以为这段视频只是再现一下文本中的文字，激发学生的阅读兴趣。但视频结束时，祝老师巧妙地引发了一个话题——丹顶鹤有的在( )，有的在( )，还有的在( )，显得是那么高雅。课上“翩翩起舞”“默默静立”“悠闲散步”……这些生动的词语从二年级孩子的口中汩汩地冒出，学生们被教活了。这样一个好的话题，可以引发学生的表达热情，可以提升学生的表达品质。

四、师生对话，表达有效

课堂表达最终是要在师生的对话交流之中一步一步展开，教师在任何情况下，都不要越俎代庖，要更多地让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人，自然地表达，自信地表达，精彩地表达。今天这堂课，祝老师就很好地“隐藏”了自己，从头至尾都是循循善诱、要言不烦，在关键处点拨，在卡壳处疏导。课堂里我们看到学生有时候是静寂的，那是在静思默想，这时祝老师总是微笑着、期待着，没有絮絮叨叨，没有长篇大论，可静寂之后往往出现的是一场语言与思维风暴。确实，在课堂表达中，老师要尽可能地退居幕后，把表达权还给孩子，做一个安静的听者，这样的课堂往往更有效。

“课堂表达”是一个凸显语文学科特质的视角，它让我们在语文教学中，更贴近文本语言，更关注学生表达。这样的语文课，一堂课和一堂课不一样，一篇课文和一篇课文不一样，学一课有一课的提升，读一篇有一篇的发展。像中央路小学这样的课堂教学观察，贴着地面飞行，贴着课堂研究，又怎能不美丽呢？