浅析建构主义在大学英语教学中的应用

曾 珠

(咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳712000)

1 建构主义理论概述

建构主义理论最先起源于皮亚杰的儿童认知发展论。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。随后，在科尔伯格、斯滕伯格、卡茨及维果斯基等的进一步深入研究下，建构主义理论得到了完善和成熟。建构主义认为，教师不是支配学生的权威者和控制者，而是学生建构知识的帮助者、引导者、合作者。学生是学习的主体、是发展中的人、是生活中的人，具有独特的个性。

2 将建构主义应用于我国大学英语教学的必要性

首先，将建构主义应用于我国大学英语教学是符合《大学英语课程教学要求》的，是时代、社会发展的需要。《大学英语课程教学要求》中提到应培养学生英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力、提高学生的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。建构主义理论正是强调重视学生的直接参与、学生的独立探索和自我学习能力的培养。其次，将建构主义应用于我国大学英语教学是对我国大学英语教学现状的挑战。我国现在大学英语教学仍然受传统教学思想和模式的影响，在英语教学中，教师占用大量的时间讲词汇、讲语法，学生被动地听、被动地记，学生的主动性没有被调动起来，而建构主义强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，将建构主义应用于大学英语教学，可以使教师改变教学观念，重视学生的主体地位。

3 将建构主义理论运用于大学英语教学的途径

建构主义理论所倡导的教学模式符合我国现阶段教学实际，符合时代、社会的发展要求，我们应该加强对建构主义理论的研究，开发将建构主义应用于大学英语教学的途径，提高大学英语教学质量。

3.1 开展英语情境教学，提高学生的学习兴趣

建构主义认为，学生的学习与情境是分不开的。创设情境使学生如临其境，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。因此在大学英语教学中，教师一定要给学生创设学习英语的情境，使学生在真实的英语环境中学习英语，使学生主动对新知识进行加工整理，进行意义建构。首先，教师应使课堂置于英语情境之中，教师在课堂上应始终用英语面对学生，使学生从上课开始就处在一个真实的语言交际环境，用英语进行思维和思考。创设英语情境对调动学生兴趣，激发学生自主学习能力有很大的好处，但是在创设英语情境的同时，教师也不能否定对学生语言的操练。语言知识的灵活运用最终应靠学生在实践中提高。

3.2 强调英语合作学习，提高学生的交际水平

建构主义虽然认为知识是由个人建构而成，但是对新知识的理解产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在合作学习中建构更加准确而全面的意义。因此，大学英语教学应该注重合作教学，塑造学生的合作精神，使学生相互学习、相互配合。英语只有最终用于交际才有学习英语的意义。提倡合作学习，可以使学生主动合作与交流，可以给学生创造用英语交流的机会，学生通过经验交流、思维碰撞，使英语课堂气氛更活泼，教学效果更明显。首先，英语教师应根据学生的性格特征、学习水平、兴趣爱好对学生进行分组，尽量使学生互补，有助于学生相互学习。学生人数不宜过多，应使每个学生都有参与交流的机会。其次，教师应对小组进行角色分配，并对小组分配学习任务。比如可以安排学生用英语讨论与课文相关的话题，要求小组进行课文某一段落的讲解等，培养学生的听说能力以及阅读的能力。然后，教师在学生小组合作学习的过程中要起到引导、指导作用，及时指出学生在讨论过程中出现的错误，如语法错误，话题跑偏或发音问题等，并对学生未涉及的方面进行补充、完善。

3.3 开展探究学习，提高学生的自主学习能力

建构主义认为，只有个性化的学习才能使每个学生都有所收获，学习水平才能逐步提高。因此，大学英语教学还应该鼓励学生进行探究式学习，用已有知识去探索和发现更多的相关语言及语言背后所承载的文化和思想，扩大视野、学会交流。教师要不断提高自己的“启发”艺术，激发学生的求知欲，巧妙设置问题或者引导学生自主提出问题;面对学生提出的问题，教师不必急于解释，而是应引导学生观察、体验、实践、反思，构建语言知识和意义。最后，教师应鼓励学生充分表达自己的观点，使学生在原有的知识结构基础上，努力分析和思考，完成对新知识的理解和建构。这样就可以培养学生自我学习、自我管理的能力，使学生在课后也能更积极、更自觉地学习英语，提高学生的英语综合应用能力，增强学生的社会适应能力。

综上所述，大学英语教学应该采用建构主义教学模式，使大学英语教学更符合社会和时代发展的需要。大学英语教师应转变教学理念，以学生为中心，采用情境教学、合作教学、探究学习等方式调动学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的能力，提高学生的英语综合应用水平，为国家培养更多有用的英语人才。

［1］ 王燕.建构主义教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究［D］.金华:浙江师范大学，2010.