小学语文教学中如何彰显教育魅力

■何跃梅

近年来，随着国学热的升温，传统文化的理性回归，民族共同心理属性的认同，语文教学的变革应运而生。低年级的语文教学更显示出举足轻重的地位。打好语文基础，培养孩子的良好学习习惯，提高孩子们的思维能力，是语文教师迫在眉睫的工作。在教学过程中，为了更好调动学生的学习兴趣，彰显语文的教学内涵，笔者逐渐摸索出了以下的一些“蛛丝马迹”，以展示低年级语文教学的魅力。

在情趣中增强学习动力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们对语文学习一旦有了兴趣，就会明确学习目的和端正学习态度，变被动为主动，积极汲取语文知识，沉淀语文素养。因此，笔者在语文课堂教学中，极力要求自己优化课堂流程，去繁求简，循序渐进，力求让每一环节都充满乐趣，让孩子们上课如同做游戏一般愉快，真正达到寓教于乐的目的，从而慢慢激发孩子们学习语文的兴趣和热情，提高孩子们的语文素养。比如：在上《小珊迪》这篇课文时，笔者先让学生唱一首歌，边唱边播放《我们的生活多美好》。然后，笔者又用压抑低沉的语言朗读课文，在强烈的对比中，渲染与课文相应的气氛，激发学生的情感，让学生充满敬佩之心、同情之心，珍惜美好现实生活之心。通过这种情景导入的课堂教学，学生容易引人入胜，引发共鸣，表现出强烈的求知欲望，并且对生活的热爱之情也油然而生，从而形成强大的学习动力，达到事半功倍的效果。

培养学生感知生活的能力

现代著名教育家陶行知说的：“生活即教学”“社会即学校”。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活的延伸，在书本中，我们无时无刻不感受到社会生活的存在。作为语文教师在教学实践中应有意识地引导学生走出课本，走进生活，把学习的重心放在观察生活、感受生活、思考生活中。所以在教学中，从生活中来更应该回到生活中去。比如在教学《咏柳》这篇课文时，笔者让学生边说边想边画春天的柳树是什么样子，刚发芽的柳树又是什么颜色，让他们多读课文，简化内容，力求新意，领悟感情，达到情景交融、融会贯通的效果。学生既学会了课本的基础知识，又感受到了周边真真切切的自然环境，从生活中寻找了答案，增强了观察生活的能力，提高了感受生活的热情，陶冶了热爱生活的情趣。

让学生品味成功的喜悦

教育家艾玛逊曾经明确指出：“教育的秘诀在于尊重。”《论语》也说：“己所不欲，勿施于人。”自尊心人皆有之，孩子们自尊心非常的强烈，但又非常的脆弱，有时候禁不起老师的一句批评，受不了同学的一个玩笑。因此，教师作为孩子心灵的守卫者，要努力呵护孩子的自尊心，使孩子做人自信，生活阳光。这要求在我们的生活中平等地对待每一个学生，积极肯定每位学生的闪光点，不排斥后进生，不歧视差生。在日常教学活动中，教师应该仔细注意学生的言行举止，尤其是要注意观察和倾听那些学困生的言行，随时把握他们的心理动态，做到心里有数，以便在学习中加以引导。

“金无足赤，人无完人”，没有十全十美的学生，每个人都有优点和缺点，但作为教师更应该有一双火眼金睛，在洞察学生缺点的同时不能像贴标签一样，一棒子打死，还要留心学生某一方面的优点、亮点，在班上给予表扬或肯定。让学生尝到被人肯定的喜悦，感受到生活的乐趣。一次小小的鼓励，一个浅浅的笑容，一句绵绵的提醒，一场春风化雨的批评，一个个不经意的尊重就能让学生重拾自信，扬帆起航！这样学生也会爱屋及乌，爱上语文老师的人格魅力，感受到语文课的源远流长。

真正成为学习的主人

一千个读者有一千个哈姆雷特。语文课程博大精深，学生对每篇课文、每个问题、每个细节、每种感情的体会和理解都会深受各自的家庭环境、人生经历、价值观、知识储备等各方面的影响，从而产生与标准答案格格不入甚至是啼笑皆非的见解。这时我们应该鼓励和引导学生大胆思维，表明观点，培养学生的发散思维能力，尊重他们独特的想法，放飞他们的思维，实现孩子们的梦想，挣脱出思维定势的牢笼。

同时，除了尊重学生的意见之外，还应该多鼓励学生大胆质疑。孟子也讲过“尽信书不如无书”，所以这就要求教师从权威的神坛主动地走下来，敞开民主的怀抱，细心倾听不同的意见，接纳智慧的光芒。在这个环节中，笔者采取“自读自悟，合作探究，私下切磋”的教学方法，充分尊重有血有肉有感情的主体者——学生，让他们获得自己独特的读书体验，讲出自己新颖的观点和看法，明白“独乐乐不如众乐乐”的道理，以及学会尊重和分享同学的见解，接纳别人的观点，养成海纳百川的胸怀。这样的课，既给了学生许多自主学习的时间，又给了学生自主解决问题的空间，真正扭转了老师一言堂大满灌的局面，释放出课堂的活力，解放了学生的思想。

迸发出老师的激情，创建有趣的教学情境，搭建广阔的学习平台，释放学生的求知热情，唱响和谐美好的教学旋律，让语文课堂变得更加轻松、活泼、愉悦起来，使之成为孩子们乐此不疲的学习场所和游戏乐园，让他们在学习中快乐，在快乐中成长。这样才能凸显出语文传统知识的无穷吸引力，彰显出教师教学的人格魅力！