语文课堂的留白艺术

■周

语文课堂的留白艺术

“留白”是课堂教学中的一个新的理念。《新课标》明确指出，教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。教师要始终把学生的发展放在教学的主体位置。因此，在课堂教学中，教师就应该要给予学生更多的机会和空间，放飞学生的思维。 “留白”就是在语文教学中让学生自我思考、探索、创造的一剂良药。恰到好处的留白可以发挥学生在课堂的主体地位，让学生在理解的基础上进行有针对性的补充、解释、说明，使得教学内容更加周密、完整，提高教学效率，最终达到教学目标。

课堂留白在于适度

时间的长度 留白不是对学生放任自流，而是教师运用独到的教学智慧，灵活有效地进行课堂调控。在课堂教学中，教师固然要给学生留出足够的时间进行思考、探究、交流，但如果不能灵活地掌握留白的技巧，留出的时间过多或是把时间留在没有价值的问题上，就会致使许多教学重难点及相应知识的解读错失良机，整个课堂冗长拖沓，缺乏连贯性，学生的能力也不能得到相应的培养，必然导致课堂效率的低下。作为一名智慧的语文教师要学会控制好课堂“留白”的长短，做到适可而止，收放自如，促进学生最大限度的发展。因此，课堂留白要掌握好时间的长度，才能更好地展现留白的艺术之美。

内容的宽度 由于对留白的实质理解不够，有的课堂徒有热闹的形式，缺乏实质的内容；有的课堂留白问题本身缺乏探究价值；有的课堂留白没有进行有序、科学的组织……致使留白流于形式。

课堂留白贵在传情

导入留白，引发激情 美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同打着一块冰冷的生铁。”导入是课堂教学中的重要组成部分，它是一堂精彩课堂的序曲，教师可以利用学生的好奇心理，在导入时巧妙地运用留白艺术，根据教学内容相应设置悬念，拉开精彩课堂的帷幕。例如，笔者在教学《春光染绿我们双脚》一课时，在引导学生接触课题后，让学生质疑。在预设中，学生或许会提这些问题：“春光为什么会染绿我们双脚？”“春光染绿我们双脚是什么意思？”然而，课堂上学生提出的问题远比这些精彩多了：“春光怎么会染绿我们的双脚？”“春光是怎样染绿我们的双脚的？”“为什么是染绿而不是染黄呢？”还有一位学生竟然说：“我觉得课题不对，因为春光只能照耀，怎么会染绿我们双脚呢？”听着学生们的问题，笔者惊讶于学生的质疑。这些有价值的问题不正是教学所需要研究的吗？在这样的教学氛围中，笔者充满了激情。教师抓住课题的特点，让学生主动提问，留下悬念。

问题留白，体悟感情 如教学《早》一课时，针对文中介绍三味书屋陈设的段落，提出了这样的问题：文章分别介绍了三味书屋的哪些陈设？并在文中的插图中找找相应的物体和方位。这样提问很容易激发起学生的兴趣，学生会认真地对照着文字和图片进行思考，也就能积极地寻找答案。在课堂讨论中，往往会出现许多不同的观点，有些学生甚至会对教师、教材提出质疑。这个时候，适当的“留白”可以使学生产生强烈的探究兴趣，对教师提出的问题进行主动的深入思考。

评价留白，触动真情 课堂是一个教师与学生动态生成的过程，学生的回答往往会超出教师的预设。每个学生对于文本都会有他们独到的感悟，都有他们自己的理解和个性化的解读，在教学过程中就会出现许多灵动的答案。这时教师就可以巧妙运用评价留白，创造出更棒的教学效果。如在教学《金蝉脱壳》一课时，教师让学生说说金蝉脱壳的过程，学生不单介绍了脱壳过程，还加入了许多自身对这次生命蜕变的感悟。“蝉脱壳时的辛苦”这一答案已超出了教师预设中的目标。这时教师可以抓住学生的这一回答，进行展开和延续：“你还从哪里体会到了蝉脱壳的辛苦？”使学生对金蝉脱壳这一生命脱变的过程有了更深的情感上的认识，让学生鲜活的思维得以充分展现。

延伸留白，激发热情 语文课堂往往有许多拓展的部分，这些环节往往是课文内容的延伸。在处理拓展部分时，教师也要懂得使用留白艺术，加深学生对课文内容的理解，激发学生继续探索的热情。特别是在结束授课时，教师可根据课文内容进行相应的留白。要达到课已结束，而学生的思维却在持续活动的状态。如学完课文《秦兵马俑》后，学生对兵马俑兴趣大增，这时可让学生课后继续查阅与兵马俑有关的资料进行更深入地了解，也可让学生来做小导游，向朋友、家人介绍。又如，学完《谈礼貌》一课，可以让学生关注生活中讲礼貌的小事，并让学生学习文章的写作方式，以日记的形式进行小练笔。这样言有尽而意无穷的结尾，可以把更广阔的空间留给学生继续创造。

“留白”给学生创造了填补“空白”的空间和机会，让他们发挥其主动性、创造性，从而促进学生的发展。语文教师应充分运用“留白”艺术，让语文课真正做到以学生为主体，使课堂成为放飞学生思维的殿堂，促进学生语文素养的提高。

（作者单位：江苏省苏州市高新区横塘中心小学）