积极心理学思想在维果茨基“最近发展区”理论中的体现及其教育启示

乔君堂

(贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳，550018)

一、维果茨基的“最近发展区”理论

苏联心理学及心理语言学家维果茨基(Vygotsky)是社会文化历史学派的开创者，是社会建构主义理论的先驱。他提出的“最近发展区(Zone of Proximal Development)”理论，指明了教学和发展的关系，教学应该走在发展的前面。尽管教学受到学生已有知识经验的限制，但是学生的学习潜力是无穷的，学生的学习能力也是没有限制的，只要提供足够和适当的帮助，学生就能不断进步。

二、积极心理学思想

20世纪60年代人本主义心理学诞生。人本主义心理学重视人性的积极一面，在一定程度上引起了心理学家对于心理活动积极一面的研究。在人本主义心理学的浪潮里，积极心理学应运而生。美国Seligman和Csikszentmihalyi发表的《积极心理学导论》被认为是积极心理学诞生的标志。积极心理学主张心理学要以人实际的或潜在的、具有建设性的力量、美德和善端等为出发点，提倡用一种积极的心态解读人的心理现象(包括心理问题)，帮助所有的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得幸福的生活[1]。积极心理学思想倡导重视人的潜能，培养人的积极品质，塑造人的积极心理。

三、“最近发展区”理论中蕴含的积极心理学理念

积极心理学的号角在20世纪末吹响，而早在20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，该理论就蕴含积极心理学的元素，承认人的潜能，以人潜在的、具有建设性的力量为出发点，确定可能达到的发展水平。强调人具有模仿、向完成任务者学习的积极心理。同时，该理论认为人在完成任务的过程中具有内化知识的能力，主张通过以完成任务的方式帮助人逐步获得成长，逐渐激发、形成目前还不存在的心理机能，认为不断积极上进、不断超越自我、不断创造文明成果是人类固有的积极品质。

“最近发展区”理论提出的“可能达到的发展水平”是积极心理学思想的突出体现。当儿童处在“最近发展区”时，在成人的恰当指导下，能从完成任务中体验成就感，享受满足感，收获幸福感。“最近发展区”逐渐培养了儿童的主体意识，使其形成了独特个性，增强了自信心；训练了儿童的感知、记忆、思维、想象等认知能力，为以后度过幸福人生打下了坚实基础；塑造了其积极的情绪情感，使其学会调控自己的情绪，理解人际交往的重要性；锻炼了儿童的意志力。“最近发展区”中对困难的应对为儿童以后克服各种困难塑造了原型，有助于其形成乐观向上的心态。儿童跨越一个又一个“最近发展区”，最终形成健康、积极、向上的心理。

四、积极心理学视野下“最近发展区”理论的教育启示

在积极心理学视野下，教师要扮演好学生发展的组织者、催化者的角色，挖掘学生的潜能，鼓励学生积极模仿、主动参与学习，关注学生的尊严和创造力。学生不是知识的被动接受者，而是参与者、创造者。师生都要重视学生的学习主体地位。在教育实践过程中，“最近发展区”理论通过以下三方面体现积极心理学思想：

(一)“支架式”教学

“支架式(scaffolding)”教学理论假设教师提供的支架可以帮助学生完成学习任务[2]。支架是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具”[3]。当师生共同完成教学任务时，起初教师要做很多工作，要提供支架，要确定学生可能达到的发展水平；当学生处于“最近发展区”时，教师要准确扮演自己的角色，既不能完全代替学生尝试的过程，也不能对学生在这一过程中遇到的困难和产生的错误置之不理；当学生内化了学习成果，积累了学习能力时，教师要适时、合理地逐步撤走支架，使学生独立地完成任务，否则会严重阻碍学生的发展，与此同时，教师要准备适时地搭建下一个支架；最终使学生养成不断探究挑战性任务的好习惯。

保证支架一直使学生处于“最近发展区”是“支架式”教学应用的关键。在这里，支架不仅是帮助学生完成任务的工具，也是一种积极的鼓励。适当而合理的支架能不断调动学生探索的积极性，挖掘学生的学习潜力，促使学生不断内化知识，使得学生敢于不断尝试，不断提升自己。

“支架式”教学能促使儿童穿越“最近发展区”，获得提高。好的教学必须走在发展的前面，好的教学是一个为学生建立并逐渐推进“最近发展区”的教学[4]。维果茨基不仅强调人的潜力，肯定人的发展，而且重视教育教学的积极作用，对教育教学过程做出了独特的要求。教学走在发展前面不仅仅是指在教学开始前要测量出受教育者的“最近发展区”，更为重要的是要在教学过程中不断创造新的“最近发展区”。教学要能帮助受教育者跨越“最近发展区”，同时要促进主体内在的自我建构，激活更高的潜能，使教学真正成为发展的动力[5]。

“支架式”教学强调人在学习过程中，具有不断内化知识的积极潜质。只要搭建合理的“支架”，人就会在“最近发展区”内不断积极地探索。积极上进、不断成熟的优秀品质被“支架式”教学肯定。同时，“支架式”教学对教师角色做出了新的诠释，对教育教学过程提出了积极而独特的见解，有利于学生积极心理的形成。

(二)交互式教学

交互式教学模式提倡教师和学生小组之间相互对话。“最近发展区”理论强调学生在“最近发展区”内与成人和能力强的同伴合作可以获得提高，即从目前的水平达到潜在的发展水平。交互式教学强调与成人和能力强的同伴合作是一个社会交往的过程，应用于教学中就是学生与教师之间，学生与学生之间进行教学互动，这对学生学习并获得日常生活所需要的技能具有重要作用[6]。交互式教学模式强调教师和学生都是教学过程中的主体，双方具有平等的地位。教师应该营造积极向上的氛围，建设师生之间、生生之间平等交流学习的平台，打造师生学习联盟，确保师生共同完成教学目标。交互式教学模式将人际交流互动视为知识生成的重要机制。交互式教学模式可以培养学生的团队意识，使学生学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性[7]。

交互式教学肯定了学生自身的学习潜能，重视学生的学习主体地位，能够调动学生之间相互影响、相互促进、相互学习的积极品质，唤起学生学习的积极性。

(三)动态评估学习能力

维果茨基主张建立一种动态评估的方式，强调重点要评估那些正在成熟和发展的心理功能。与西方标准化“智力测验”(以斯坦福比奈量表、韦氏量表为代表)相比，维果茨基这种基于“最近发展区”的动态评估方式，更为开放、积极和科学，对人

的不断学习、成长更为肯定，为我们探索正确的儿童发展评估方式指明了方向[8]。这种动态评估学习能力的方法激励、引导人不断探索、不断学习、不断成长。维果茨基以毕生发展为出发点，提出学习能力要实行动态评估，始终会唤起人的学习动机。这些都是积极心理学思想的深刻体现。

综上所述，“最近发展区”理论蕴含积极心理学的思想，充分肯定了人的潜能，重视人不断探索上进的积极心理，重视人不断内化知识的积极品质。积极心理学思想和“最近发展区”理论是相辅相成的。在积极心理学思想迅速发展的浪潮里，教育工作者要合理科学地运用“最近发展区”理论指导教育实践，不断提高教育质量。

[1] Sheldon K.M.，King L.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001(3).

[2] Tappan M B.Socio-cultural Psychology and Caring Pedagogy：Exploring Vygotsky’s“Hidden Curriculum”[J].Educational Psychologist，1998(1).

[3] Wink J，Purney L.A Vision of Vygotsky[M].Boston，MA：Allyn and Bacon，2002.

[4] 维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.2版.北京：人民教育出版社，2005.

[5] 白雪.最近发展区理论视阈下的教学超越性研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014(2).

[6] 麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004(2).

[7] 徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010(5).

[8] 陈蓓琴.“最近发展区”理论：基于文本的探究、阐释与启示[J].中国特殊教育，2011(10).